Зарубина И.Н. Возможно ли обучение лиц с нарушениями зрения в высших учебных заведениях?

Комп'ютерні технології та вища освіта людей з особливи­ми потребами: Дистанційне навчання в системі соціально-трудо­вої реабілітації. Збірник наук. доп. і ст. / Уклад. Л. В. Кова­ленко. - К.: Вища шк., 2002. - 255 с. - Укр., рос.

В последние годы у представи­телей государственных и общест­венных организаций, решающих вопросы социальной защиты ин­валидов, отмечается возрастание интереса к проблеме получения высшего образования инвалида­ми разных категорий. Многим людям с особенными потребностя­ми до последнего времени полу­чение высшего образования на общих основаниях было практи­чески недоступно. Как правило, лица с нарушениями опорно-дви­гательной системы или слуха по­лучали высшее образование в специализированных учебных уч­реждениях или в обычных вузах при заочной форме обучения. В от­личие от этих категорий инвали­дов, инвалиды по зрению имеют большой опыт получения высше­го образования. Причем обучались и обучаются они, как правило, на общих основаниях. В период ус­тойчивой системы трудоустрой­ства незрячих и слабовидящих тысячи лиц с нарушением зрения получили высшее цензовое образование и были трудоустроены в соответствии с полученной про­фессией.

В настоящее время в РФ насчи­тываются более 5000 работающих по полученной специальности не­зрячих специалистов и более 1300 студентов - инвалидов по зрению. Реальное их количество гораз­до больше. По предварительным оценкам специалистов, также на­считываются несколько десятков тысяч лиц с серьезной патологией зрения, которые по тем или иным причинам не признаны инвалида­ми. Но, несмотря на это, они также нуждаются в специальной помощи при получении образования. Преж­де всего это касается оказания им помощи в центрах поддержки сту­дентов с нарушением зрения при получении информации путем применения современных компью­терных технологий, облегчающих слабовидящим работу с экраном и литературой на бумажных носи­телях.

Примерно 50 % незрячих студентов и специалистов проживают в крупных городах (Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новго­род, Новосибирск, Екатеринбург и проч.), остальные - в сравнитель­но небольших населенных пунк­тах РФ. Причем, как правило, в одном населенном пункте про­живает от 1 до 5 специалистов од­ной профессии (юристы, програм­мисты, преподаватели и т. д.) или несколько студентов. В связи с этим они лишены возможности об­мена опытом с коллегами - ин­валидами по зрению. Это существенно осложняет процесс обу­чения студентов с проблемами зре­ния, так как им приходится опи­раться только на личный опыт.

До 1990 г. ВОС регулярно про­водило конференции и тематиче­ские семинары для незрячих спе­циалистов, студентов и специалис­тов в области образования и трудо­устройства инвалидов по зрению. Это облегчало решение вопроса объединения и аккумулирования знаний и практического опыта по проблемам получения лицами с нарушением зрения профессионального образования и качест­венного трудоустройства этой категории населения. Из-за резкого ухудшения экономического поло­жения ВОС работа в этом направ­лении значительно сокращена. Частично ее проведение взяли на себя региональные общественные организации незрячих специа­листов.

Последнее время различные го­сударственные и общественные организации проводят семинары и конференции по проблемам ин­валидов, в частности по проблемам получения профессионального об­разования этой категорией насе­ления. Практика показала, что, как правило, в рамках одной общей конференции многоаспектное рас­смотрение вопроса образования всех категорий инвалидов не очень эффективно. Реально качествен­ное рассмотрение в основном толь­ко законодательной стороны по­лучения образования или обще­организационных моментов. Де­тальное его рассмотрение для всех категорий инвалидов одновремен­но затруднено, так как процесс обу­чения каждой отдельной катего­рии инвалидов специфичен. На­пример, при рассмотрении вопроса образования студентов с наруше­нием слуха прежде всего рассмат­ривается проблема установления контакта преподавателя и аудито­рии, изложения материала с помо­щью сурдопереводчика и т. д. Для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы на первый план встает вопрос создания до­ступной среды и т. д. При рассмот­рении вопроса получения высше­го образования инвалидами по зре­нию в коллективе зрячих прежде всего рассматриваются проблемы организации доступа к инфор­мации, выработки и правильного применения коммуникативных навыков, ориентировки в про­странстве и т. д.

В июне 2000 г. в Санкт-Петер­бурге проходила конференция по проблемам высшего образования инвалидов. В работе конференции приняли участие специалисты в области получения высшего обра­зования инвалидами и инвалиды, получившие высшее образование. В ходе ее работы неоднократно от­мечалось, что вопросы создания моделей получения высшего об­разования для конкретной кате­гории инвалидов и их трудоустройства предпочтительно рас­сматривать для каждой катего­рии отдельно.

Статистический анализ показы­вает, что в период распада отно­сительно устойчивой системы под­держки получения профессио­нального образования и трудоуст­ройства этой категории населения интерес к получению высшего об­разования не упал, а, наоборот, рез­ко возрос. Однако в новых экономических условиях меняется сис­тема получения образования и трудоустройства, сложнее становятся межличностные отношения. По­лучение высшего образования ли­цами с нарушением зрения серьез­но затрудняет также информати­зация различных сфер жизни со­временного общества. Все это ка­чественно изменило характер и ус­ловия получения инвалидами по зрению высшего и среднего специ­ального образования, возможнос­ти их трудоустройства и профес­сиональной деятельности. В усло­виях, когда информация играет все более важную роль, незрячие поставлены перед выбором: пре­одолеть проблему информационно­го обеспечения или потерять воз­можность интеллектуальной де­ятельности даже в традиционных для них сферах (юристы, препо­даватели, экономисты и т. д.).

В условиях общего высшего об­разования молодые люди с нарушением зрения сталкиваются с огромным количеством проблем, которые затрудняют процесс ов­ладения ими профессионально-об­разовательной программой. Одним из путей решения проблем, возникающих у инвалидов в про­цессе их вузовского обучения, яв­ляется организация специальной поддержки этой категории сту­дентов. В России и других стра­нах Европы уже существует несколько ее моделей. Например, практический опыт двухлетней работы Нижегородского центра поддержки студентов - инвали­дов по зрению доказал эффектив­ность этого пути по созданию ком­фортной среды обучения лиц с на­рушением зрения. Студенты с проблемами зрения на общих ус­ловиях обучаются в группе зря­чих сокурсников. Помощь, кото­рую им оказывают специалисты центра, ликвидирует многие не­достатки такой формы обучения. С моей точки зрения, этот вари­ант получения образования име­ет серьезные преимущества перед другими вариантами создания специальных условий обучения инвалидов. Это подтверждает так­же опыт работы аналогичных центров стран Европы (см. мате­риалы конференции «Система непрерывного образования - сред­ство интеграции лиц с нарушени­ем зрения», Н. Новгород, 1998).

За последние годы большое рас­пространение в процессе обучения приобрели компьютерные техно­логии. Это касается как средне­го, так и высшего образования, как очной, так и заочной форм обучения. Роль компьютера в профес­сиональной и учебной деятельнос­ти лиц с нарушением зрения труд­но переоценить.

Во-первых, компьютерные тех­нологии открывают возможность создания совершенно новых, до сих пор недоступных для незря­чих рабочих мест и освоение та­кими людьми ранее неизвестных профессий.

Во-вторых, компьютерные тех­нологии могут существенно повы­сить эффективность труда лиц с нарушением зрения на уже со­зданных рабочих местах и в неко­торых случаях почти полностью исключить потребность в секре­таре-чтеце.

В-третьих, компьютерные тех­нологии открывают для незрячих возможность оперативного полу­чения информации по самым раз­личным областям знаний, что, не­сомненно, способствует защите их гражданских прав и, в конечном итоге, интеграции в современное общество.

В-четвертых, с помощью приме­нения компьютерной техники и современных технологий стало возможным дистанционное обу­чение лиц с нарушением зрения. В нашей стране эта форма обуче­ния в основном применяется для обучения инвалидов других ка­тегорий. Внедрение дистанцион­ного обучения для инвалидов по зрению было затруднено из-за практического отсутствия ком­пьютерных технологий для незря­чих. В последнее время эта про­блема начинает понемногу ре­шаться. Поэтому в среде инвалидов по зрению возник интерес к новой для них форме обучения. Для внедрения ее в учебную и про­фессиональную деятельность ин­валидов по зрению требуется практически «с нуля» разработать методики, технологии, принципы отбора преподаваемых предметов и т. д.

В настоящее время в России, в странах СНГ и Восточной Евро­пы внедрение компьютерных тех­нологий в жизнь незрячих пере­живает период количественного накопления. Во многих регионах начинают распространять специ­альную компьютерную технику, адаптированную для незрячих. В этих условиях особенно важно всесторонне осмыслить и обоб­щить имеющийся опыт исполь­зования тифлоинформационных технологий, применяемых в про­цессе образования этой категории инвалидов, определить наиболее эффективные формы работы и обучения, а также наиболее перс­пективные для распространения образцы техники и математичес­кого обеспечения. В современных моделях образования незрячих и слабовидящих, с моей точки зре­ния, внедрению компьютерных тифлотехнологий должно отво­диться основное место. Без их разработки и внедрения в учеб­ный процесс путь получения выс­шего образования для многих не­зрячих будет закрыт. Поэтому специалисты, работающие в обла­сти образования лиц с нарушени­ем зрения и разработки компью­терных технологий для незрячих и слабовидящих, должны обсудить вопрос стандартизации под­ходов и принципов применения компьютерных технологий в об­разовательном процессе лиц с на­рушением зрения.

При получении высшего обра­зования у студентов с нарушени­ем зрения появляется реальная возможность реализовать свои интеллектуальные способности. Но для того чтобы инвалид по зрению получил образование, соответствующее его возможностям, был конкурентоспособен и востре­бован на рынке труда, необходи­мо проводить научно обоснован­ные исследования наиболее перс­пективных для этой категории на­селения профессий, изучать дей­ствующие региональные програм­мы трудоустройства молодых специалистов - инвалидов по зре­нию, обобщить исследования, про­веденные специалистами, с целью выявления наиболее предпочти­тельных профессий для лиц с на­рушением зрения.

Отечественный и зарубежный практический опыт доказывает, что инвалиды по зрению могут обучаться в обычных учебных за­ведениях на общих основаниях, а после их завершения работать по избранной специальности, если удается обеспечить внедрение в интеллектуальную деятельность лиц с нарушением зрения новей­ших информационных технологий и методик социально-психологи­ческой адаптации лиц с наруше­нием зрения к условиям высшей школы и рынка труда.

версія для друку