Занков Л.В. Про корекційно-виховну роботу в спеціальних школах

У зб.: Учебно-воспитатпельная работа в специальных школах

(для глухонемых и умственно отсталых детей)

/ Под ред. Л.В.Занкова. Вып. 1. - М.: Гос. уч.-пед изд.

Наркомпросса РСФСР, 1944. - С. 3-17.

Корекційно-виховна робота спрямована на подолання або послаблення недоліків, властивих розумово відсталим дітям, і водночас, на те, щоб сприяти найбільш інтенсивному їхньому розвитку.

Отже, ми маємо розрізняти у змісті цього поняття два мо­менти: по-перше, виправлення тих дефектів, які властиві розу­мово відсталим дітям, по-друге, сприяння розвитку цих дітей ...

... Специфіка навчально-виховної роботи в спеціальних школах не зводиться до пошуку і застосування особливих мето­дичних прийомів... Специфіка ця має полягати в тому, що ми використовуємо у своєрідній формі цілий ряд загальних дидак­тичних принципів, положень і правил, які однаковою мірою є дійсними і для масової, і для спеціальної школи ...

Оскільки ... розумово відстала дитина перш за все дитина, а тоді вже розумово відстала, то для неї є дійсними загальні зако­ни розвитку, а для педагогіки спеціальної школи є дійсними принципи педагогіки, прийняті в масовій школі. Проте конкре­тне застосування цих принципів і правил має врахувати особли­вості ... розумово відсталої дитини...

Історія навчання розумово відсталих дітей ... є історією корекційно-виховної роботи, яку називали зазвичай сенсомоторною культурою, психічною ортопедією тощо. В сутності, це була робота, завданням якої було виправлення або послаблення дефек­тів, властивих розумово відсталим дітям. Однак розуміння своє­часності цієї роботи, її принципів і практичного здійснення дуже сильно змінювались в залежності від розуміння розумової відста­лості і розвитку психологічної та педагогічної думки.

... Дореволюційній допоміжній школі і першим рокам ра­дянського періоду допоміжного навчання властиве застосуван­ня особливих вправ формального характеру, відірваних від зви­чайної навчально-виховної роботи школи ...

У радянській спеціальній педагогіці висунуто новий прин­цип корекційної роботи, який полягає в тому, що виправлення дефектів розумово відсталої дитини має: проводитись не у ви­гляді формальних вправ, відірваних від навчання і виховання, а у самому процесі навчання розумово відсталої дитини ...

Допоміжна школа реалізує ті ж загальні цілі виховання і навчання, що й масова. Разом з тим, допоміжна школа має спе­ціальні завдання, в числі яких значне місце посідає корекційна робота, спрямована на подолання вад, властивих розумово від­сталій дитині. Без виконання цих спеціальних завдань ми не зможемо досягнути тих загальних цілей, що стоять перед допо­міжною школою.

... Корекційно-виховна робота не є шкільним предметом, а проводиться в процесі звичайної навчально-виховної роботи допоміжної школи ...

... Перш за все до корекційно-виховної роботи слід віднести пропедевтичні заняття, тобто ті заняття, які мають на меті підго­тувати розумово відсталих дітей до засвоєння шкільних навичок.

Одним із суттєвих завдань цих занять є розвиток спостереж­ливості розумово відсталої дитини, її уваги, пам'яті, психомоторики і, разом з тим, послаблення тих дефектів сприймання, пам'яті, психомоторики, уваги, які властиві розумово відсталим дітям. Це є необхідною підготовкою до того, щоб розпочати навчання розумо­во відсталої дитини читанню, письму і рахунку ...

Однак пропедевтичні заняття - це тільки початок. Ними не вичерпується корекційна робота в допоміжній школі. Вона продовжується і у процесі подальшого навчання розумово від­сталої дитини. Слід відзначити дві основних форми цієї роботи: фронтальну, яка проводиться з усім класом, та індивідуальну, яка здійснюється з урахуванням особливостей окремих учнів допоміжної школи.

[Наприклад, в процесі навчання читанню можна заставити дитину завчити букви у поєднанні з певними звуками, а можна провести фронтальну корекційну роботу], в процесі якої розу­мово відстала дитина свідомо засвоює букви, активно порівню­ючи їх між собою, спостерігаючи за розташуванням елементів букв, розшукуючи їх на початку, в середині, в кінці слів..., в той же час вчиться спостерігати, порівнювати об'єкти і запам'ятову­вати матеріал ...

Однією із найхарактерніших особливостей розумово від­сталої дитини є її пов'язаність з тією точкою зору, тим аспек­том, в якому вона сприйняла матеріал. їй важко підійти до того ж об'єкта в іншому аспекті, важко впізнати об'єкт, якщо він виступає в іншому вигляді.

Повторення навчального матеріалу слід використовувати для того, щоб послабити цей недолік розумово відсталої дитини. Вагомого значення у цьому відношенні набуває модифікація матеріалу при його повторенні: (при повторенні слід видозмі­нювати матеріал.) Тоді ми зможемо виховати ту гнучкість і ру­хливість психічних процесів, якої не вистачає розумово відсталій дитині...

Повторення навчального матеріалу із застосуванням видо­зміни змісту набуває великого значення. Його можна здійснити у різноманітних формах: у вигляді задач, які пропонуються ро­зумово відсталій дитині, коли вона має відповісти на одні й ті ж питання, знаходячи відповідь за допомогою різних засобів, у видозміні розповіді вчителем тощо ...

... Успішне проведення корекційної роботи має значні нас­лідки. У чому полягає основний недолік і чому часто відзнача­ються незадовільні результати, які дає навчання і виховання розумово відсталої дитини у допоміжній школі? Проблема по­лягає в тому, що колишній вихованець допоміжної школи не вміє застосовувати або застосовує дуже погано в житті ті знан­ня й навички, якими він оволодів у школі. Ці знання й навички досить часто є мертвим капіталом, який не використовується в практичній діяльності.

Причина цього явища полягає в тому, що допоміжна школа зовсім недостатньо працює над вихованням особистості розумо­во відсталої дитини, над подоланням або послабленням власти­вих їй дефектів. Розумово відстала дитина схильна до механіч­ного заучування, що часто цілком задовольняє школу, а між тим дуже важливо подолати цю тенденцію і перевести дитину на інший шлях свідомого оволодіння навичками і знаннями.

Те, що розумово відстала дитина схильна розглядати пред­мет завжди в одному аспекті, який пов'язаний з певною ситуаці­єю, вкрай ускладнює застосування набутих знань і навичок. Адже в житті вона далеко не завжди зустрічається з тими умовами, за яких засвоїла певні знання й навички в допоміжній школі. Ско­ріше за все вона з ними не зустрінеться, а зіткнеться з іншими варіантами, з іншими інструментами, знаряддями, об'єктами тощо. Якщо протягом навчання в допоміжній школі не працювати ґрун­товно над подоланням цих особливостей розумово відсталого, то застосування у подальшій практичній діяльності по закінчен­ні допоміжної школи навичок і знань, в ній набутих, буде для дитини вкрай складним. Тим самим допоміжна школа значною мірою не буде виконувати тих життєвих завдань, які перед нею поставлені.

... Розумово відстала дитина ... не може самостійно ставити перед собою реальні цілі, яких може досягнути. Нерідко вона ставить перед собою недосяжну мету або важко досяжну, і тому часто її не досягає. [Подолання цього недоліку є також корекційним завданням допоміжної школи].

Слід навчити розумово відсталу дитину на цілому ряді при­кладів у галузі навчальної роботи, побуту, громадської роботи поділяти ті далекі цілі, яких вона має досягнути, на цілий ряд проміжних цілей, які є близькими. Виховання такого вміння є важливим завданням корекційної роботи, що відноситься до емо­ційно-вольової сфери.

Окрім фронтальної корекційної роботи ... слід проводити також індивідуальну корекційну роботу, в якій враховувати спе­цифічні особливості, властиві окремим дітям.

Тут не є обов'язковою одночасність; можна поперемінно фіксувати увагу то на одних, то на інших дітях, проте врахову­вати дитячу індивідуальність необхідно ...

версія для друку