Синьова В.М. Особливості виховання соціально-нормативної поведінки учнів допоміжної школи

В кн.: Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учит и студ. деф. факультетов пед. ин-тов / Под ред. В.В.Воронковой. - М.: Школа-Пресс,

1994. - С. 278-297.

Допоміжна школа готує своїх вихованців до самостійного життя і діяльності у природньому соціальному оточенні. Зна­чить, розумово відсталі школярі мають бути виховані так, щоб їхня самостійна поведінка в різноманітних життєвих ситуаціях відповідала існуючим у суспільстві соціальним нормам...

Повноцінна соціальна адаптація розумово відсталих немож­лива без формування системи їх морально-правової свідомості і відповідної соціальної поведінки, що здійснюється в процесі моральної і правової освіти та виховання особистості учнів до­поміжної школи.... Наявність інтелектуального дефекту суттєво ускладнює розв'язання завдання забезпечення соціально-норма­тивної поведінки, підвищує вірогідність соціальних відхилень в індивідуальній поведінці особистості.... Інтелектуальний дефект не може розглядатись в якості фактора, що за будь-яких обста­вин підвищує суспільну небезпеку індивідуума, який має вади. Разом з тим, розумова відсталість, порушуючи адаптаційні здіб­ності особистості внаслідок стійкого розладу функцій головного мозку, значною мірою змінює соціальну поведінку людини. ... Можливий опосередкований вплив інтелектуального дефекту на підвищення вірогідності криміногенної поведінки вимагає від допоміжної школи наполегливих виховних і корекційних зусиль з його попередження...

Вітчизняна дефектологія ґрунтується на методологічному положенні про те, що моральні якості особистості, так само як і зміст свідомості людини, є продуктом впливу середовища, в тому числі й педагогічних факторів, що діють на людину в онтогене­зі. Із цього слідує висновок про те, що соціальна поведінка ви­пускника допоміжної школи визначається якістю виховної роботи з ним протягом всього навчання. Водночас визначається розв'язання завдань виховання соціально-нормативної поведін­ки учнів допоміжної школи, викликане недостатністю пізнаваль­ного й емоційно-вольового розвитку розумово відсталих дітей, який відбувається на біологічно неповноцінній основі. При цьо­му враховується, що аномальне функціонування нервово-психі­чних процесів посилює можливість впливу біологічних факто­рів розвитку людини на її поведінку... Урахування впливу біо­логічних факторів на формування особистості дозволяє по­силити увагу до пошуку різних компенсаторно-корекціиних за­собів у соціальному вихованні розумово відсталих школярів з неоднаковими якісними особливостями дефекту...

Які ж особливості розумово відсталих дітей ускладнюють процес виховання їх соціально-нормативної поведінки?

•  ... Грубі порушення в розумінні зверненого до них мов­лення - характерна особливість розумово відсталих дітей, у тому числі й соціальних норм поведінки.

•  ... Порушення пізнавального розвитку розумово відсталої дитини значно ускладнюють правильне самостійне узагальнен­ня дитиною тих поведінкових дій, які мають трансформуватись у загальні ідеї - переконання, які регулюють поведінку.

•  Утруднюючись в розумінні єдності загального і окремо­го, в здійсненні не тільки індивідуальних, а й дедуктивних умо-висновків,  розумово відстала дитина часто виявляється неспрохможною до переносу навіть нескладного узагальнення в нову ситуацію, де це узагальнення має бути реалізованим у кон­кретному акті поведінки. Внаслідок цього поведінка розумово відсталого школяра виявляється у багатьох випадках неадекват­ною ситуації, суперечить тим моральним нормам, знання про які сформувались у дитини. Невміння розібратись в ситуації, усвідомити причинно-наслідкові зв'язки між вчинком і його ре­зультатом, встановити смисл дії іншої особи часто є дійсною причиною порушення поведінки у розумово відсталих дітей.

•   Зниження здатності до конкретизації узагальнень при­зводить і до розходження між словом і ділом у розумово відста­лих дітей. Ця вада ... може бути пояснена тим, що узагальнені правила поведінки, які сприймає дитина і які повідомляються їй дорослими, не знаходять в неї емоційного відгуку, не будучи пов'язаними з особистісними потребами самої дитини. ... Незрі­лість емоцій розумово відсталих дітей, їх особистісна спрямова­ність на задоволення примітивних потреб є фактором, який знач­но ускладнює виховання учнів допоміжної школи.

•  ... Розумово відсталі діти характеризуються значним зни­женням критичності та самокритичності, підвищеною навіюваністю. У зв'язку з цим діти можуть потрапити під негативний вплив, не розуміючи необхідності чинити йому опір...

•   Порушення самокритичності в учнів допоміжної школи негативно відображається на можливостях залучення їх до самовиховання, яке вимагає не тільки правильної і усвідомленої само­оцінки, а й вольових зусиль для подолання власних недоліків.

• Учням допоміжної школи властиві значні порушення в розвитку волі, що також ускладнює їхнє виховання.

Слід відзначити, що в процесі виховання розумово відста­лих школярів поєднується наполеглива робота з формування в них суспільно цінних особистісних якостей із специфічною корекційною роботою, спрямованою на виправлення тих недоліків їх характеру і поведінки, які виникли в результаті неправильно­го попереднього виховання і недосконалого, спотвореного життєвого досвіду...

У виховній роботі з розумово відсталими школярами слід враховувати, що у частини з них спостерігається психопатоподібна поведінка, яка проявляється у виразній афективності, розгальмованості потягів...

Своєрідність розвитку розумово відсталих дітей, звичайно, ускладнює процес виховання їх соціально-нормативної поведін­ки, однак необхідно домагатись розуміння учнями гуманної сут­ності й справедливості моральних норм суспільства, а також необхідності дотримання правових норм...

Важливою умовою є така організація повсякденного життя і діяльності дітей, за якої в практичних ситуаціях, особистісно значущих для дитини, школярі одержують запас необхідних уявлень і переконань... Позитивний вплив корекційно-виховних впливів на розумово відсталих дітей значно зростає при вклю­ченні їх до справ, суспільна користь яких виходить за рамки класу і школи...

... Важливим виховним завданням є допомога дітям виділи­ти, осмислити, узагальнити ті моральні норми, які підлягають засвоєнню. При цьому важливо, щоб при засвоєнні правил пове­дінки в різних ситуаціях і видах діяльності учні були активними і проявляли емоційно-особистісну зацікавленість у правильному вчинку. Тільки за цієї умови забезпечується таке ставлення шко­лярів до норм моралі, яке сприяє їх "присвоєнню" учнями.

Вітчизняна педагогіка надає великого значення праці у про­цесі формування соціально-правильної поведінки людини. До­цільно організована трудова діяльність школярів не тільки сприяє одержанню трудових вмінь і навичок, а й слугує основою мора­льного виховання...

У допоміжній школі ... об'єктивно зростає необхідність по­силення педагогічного керівництва поведінкою і діяльністю уч­нів. Проте, якщо таке керівництво є постійним протягом всього навчання і в усіх деталях регламентує шкільне життя дітей, пе­ретворюючись у дрібну опіку, то це, безумовно, виступає в якості серйозного гальма у формуванні таких необхідних особистісних якостей, що забезпечують стабільну соціально-нормативну по­ведінку розумово відсталих школярів, як громадська активність, самостійність і сприяють розвитку прямо протилежних якостей - безініціативності, байдужості, соціального інфантилізму... Водночас практика свідчить, що в учнів допоміжних шкіл є зна­чні можливості розвитку громадської активності, самостійності, ініціативи і що орієнтація педагогічних колективів на ці можли­вості та їх послідовне використання в діяльності дитячих гро­мадських організацій, дає досить сприятливі результати в корекційно-виховному аспекті. При цьому в допоміжній школі звер­тається увага на те, щоб не допустити бездумної переоцінки можливостей учнів у самостійному прийнятті та реалізації від­повідальних рішень..

Уважність і вимогливе ставлення до вихованця ... в роботі з розумово відсталими дітьми означає, перш за все, необхідність підходу до кожного з них із оптимістичною гіпотезою, з вірою у можливість удосконалення його особистості, в наявність в учня позитивних якостей. Вияв довіри до учня при дорученні йому певної справи - сильний виховний вплив у допоміжній школі. ... Вимоги, що пред'являються до учнів допоміжної школи і регулюють їх соціально-нормативну поведінку, мають послідовно ускладнюватись у ході розвитку дітей...

Розумово відсталі діти дуже ускладнюються в оцінці власної поведінки і діяльності, однак потребу у такій самооцінці вони відчувають. Об'єктивні оціночні судження з приводу діяльності та поведінки учнів допоміжної школи ... формулює вчитель, по­ступово привчаючи дітей до оцінки товаришів і самооцінки.

... Невдачі минулого досвіду у спілкуванні з нормальними дітьми, в ігровій і навчальній діяльності, своєрідність сімейного положення у багатьох учнів допоміжної школи призвели до того, що вони відчували дефіцит позитивних оцінок ззовні, внаслідок чого втратили віру в свої позитивні можливості... Досвід пока­зує, що розумово відсталі школярі досить чутливо реагують на заохочення, заслужені при прояві своїх позитивних якостей, про що педагогам допоміжної школи слід постійно пам'ятати...

Серед розумово відсталих однокласників з погляду оволо­діння соціально-нормативною поведінкою спостерігаються до­волі значні відмінності. При цьому виявляється певна подіб­ність поведінки, характеру, діяльності тощо у дітей, що мають однакові форми розумової відсталості...

Для правильного вибору засобів педагогічного впливу і побудови системи виховання розумово відсталих школярів олігофренопедагогу необхідно добре знати особливості структури дефекту, розрізняти прояви, пов'язані з первинним порушенням і вторинними відхиленнями. ... Важливо також врахувати індивідуально-особистісні особливості кожного учня - його знання відповідних соціальних норм, ставлення до них, інтереси, цілі діяльності, близькі та віддалені перспективи, плани, звички, са­мооцінку і рівень домагань, положення в колективі ровесників, ставлення до товаришів, навчання, праці, гри...

Не менш важливою є і орієнтація на вікові особливості розумово відсталих школярів...

Виховна робота з розумово відсталими школярами, спря­мована на формування їх соціально-нормативної поведінки, ви­будовується в цілісну систему.

Так, в одну групу можна об'єднати методи, призначення яких полягає у формуванні в учнів моральних і правових знань, оцінок і переконань. Це розповідь, бесіда, пояснення, переко­нання, робота з текстовими джерелами інформації, диспут, ана­ліз ситуацій відповідного змісту, рольові ігри... В другу групу можна об'єднати методи, спрямовані на формування досвіду суспільних стосунків, вмінь і звичок соціально-нормативної поведінки. Це практична організація різних видів діяльності та міжособистісного спілкування в різних ситуаціях, вправи, привчання. Нарешті, до відносно самостійної групи методів відносяться ті засоби впливу на особистість, які додатково стимулюють, підкріплюють соціально-нормативну поведінку особистості та колективу або ж гальмують прояв соціальних відхилень (заохочення, змагання, осуд, покарання).

У формуванні правильної поведінки учнів допоміжної школи важливу роль відіграють ті умови, в яких відбувається їхнє життя і діяльність - режим, особистий приклад педагогів та інших осіб...

Важливими вимогами до морально-правової освіти розумово відсталих школярів ... є такі:

•    доступність змісту запропонованих відомостей. Це забезпе­чується конкретністю матеріалу, його зв'язком із життєвим досвідом дітей, використанням прикладів, наочних засобів;

•    захопленість, емоційність змісту і форми роботи, викорис­тання елементів гри, змагання;

•    забезпечення інтелектуальної активності учнів... Порівнян­ня, виділення суттєвого, узагальнення, конкретизація стосов­но до нових ситуацій, знаходження аналогій, доказів, оці­нювання, встановлення причинно-наслідкових зв'язків - все це допомагає зрозуміти смисл, наслідки і моральний зміст вчинку;

•    чіткість висновків, які містять рекомендації до соціально-нормативної поведінки школярів;

•    систематичність і різноманітність повторення засвоєних норм поведінки...

Елементарне розуміння відповідальності за дотримання встановлених норм поведінки має забезпечуватись вже в роботі з учнями молодших класів допоміжної школи при вивченні ними правил поведінки в школі та за її межами. У подальшому на­вчанні та різних формах виховної роботи ... коло знань учнів про правові норми і відповідальність за недотримання їх - правопорушення - розширяється ... Учнів слід знайомити з питан­нями карної відповідальності за окремі види злочинів: проти життя, здоров'я і гідності особистості, проти громадського по­рядку, проти державної і особистої власності. Це набуває особ­ливого значення в ранній профілактиці протиправної поведінки розумово відсталих дітей і підлітків...

Здійснюючи роботу з профілактики соціальних відхилень у поведінці олігофренів допоміжної школи слід звернути увагу на питання антиалкогольної, антинаркотичної пропаганди ...

Очевидною є важливість дотримання єдності вимог до уч­нів з боку всіх працівників в школі і з боку батьків...

Єдині вимоги до учнів розробляються школою і доводяться до всіх осіб, які в ній працюють...

З метою профілактики поведінки, що відхиляється від нор­ми, слід максимально вилучити негативний вплив зовнішніх факторів, уникати тих подразників, які виснажують нервову систему дитини...

Принципово важливою педагогічною вимогою є створення у школярів позитивного ставлення до тієї норми поведінки, яку формує педагог. На виникнення такого емоційно-особистісного ставлення дитини впливають різні фактори: авторитет педагога і дитячого колективу, зрозумілість та доступність норми поведін­ки, емоційність тієї діяльності, в якій дана поведінкова навичка відпрацьовується... Значущим є заохочення самостійності дітей у спробах виконання тієї чи іншої дії...

Серед методів формування у дітей навичок соціальної по­ведінки певне місце в допоміжній школі посідає організація су­спільно корисної практичної діяльності учнів...

В організації колективної та індивідуальної суспільно ко­рисної праці розумово відсталих школярів слід враховувати ін­тереси, схильності, здібності дітей, забезпечувати розуміння сми­слу і значення кожного доручення. Доручення слід чітко фор­мулювати, контролювати їх виконання, обговорювати якість виконання доручених завдань...

Виховний ефект роботи з дітьми-олігофренами зростає, якщо школа вдало використовує змагання, організоване на зрозумілій і доступній дітям основі... Спеціальною корекційною умовою використання змагання є формування в учнів критичності та самокритичності...

Суттєву роль у вихованні соціально-нормативної поведін­ки розумово відсталих школярів відіграє правильне викорис­тання заохочення і покарання...

Ефективність заохочення зростає, якщо враховуються ін­дивідуальні особливості кожного учня, стан його інтелектуаль­ного і емоційно-вольового розвитку...

При врахуванні вікових, типологічних та індивідуальних особливостей школярів можна використовувати й покарання. По можливості, особливо в молодших класах, слід уникати їх застосування в оцінюванні поведінки школярів. Використовува­ти покарання можна лише за конкретну провину, яку учень ро­бить свідомо. Необхідність кожного покарання має бути зрозумілою всім учням класу.

У допоміжній школі важливо розробити єдину систему ін­дивідуальних і колективних заохочень і покарань з метою забез­печення єдності виховних впливів на учнів.

... У допоміжній школі особистий приклад дорослих... є одні­єю з найбільш дієвих умов формування соціальної поведінки...

версія для друку