Котов Ю.И. Использование возможностей интернета в образовании инвалидов по зрению

Комп'ютерні технології та вища освіта людей з особливи­ми потребами: Дистанційне навчання в системі соціально-трудо­вої реабілітації. Збірник наук. доп. і ст. / Уклад. Л. В. Кова­ленко. - К.: Вища шк., 2002. - 255 с. - Укр., рос.

С самого своего возникновения Интернет был тесно связан с об­разованием, ибо его первые узлы, свободные от ограничений дос­тупа, находились в научных цен­трах и университетах США. На их тесную связь указывают так­же последние буквы «edu» в многочисленных именах доменов, составивших образователь­ную сеть.

Уже на первом этапе развития сети Интернет образовательные учреждения, оценив достоинства оперативного обмена информаци­ей, начали создавать электронные библиотеки, доступные широкому кругу удаленных пользователей, и накапливать в них огромное количество различного рода доку­ментов. С широким распростра­нением персональных компьюте­ров и колоссальным увеличени­ем их возможностей Интернет охватывает все большее колличество учебных заведений и отдельных лиц, предлагая новые технологии интерактивного общения, обработ­ки и доставки информации. Обра­зовательные учреждения чутко реагируют на появление новых Интернет-технологий, используя их в учебном процессе. При этом меняются представления о целях и содержании образования, обра­зовательные стандарты, взгляды на распределение функций в сис­теме «педагог - учащийся».

Так что же может дать (и дает) Интернет для образования вооб­ще и образования инвалидов в частности? В каких формах осу­ществляется их взаимодействие? Какие ограничения существуют при использовании Интернета инвалидами? На эти и некоторые другие вопросы мы попытаемся ответить, имея в виду прежде все­го общее среднее образование в нашей стране.

Процесс развития Интернета и расширения его использования в сфере образования протекает у нас вполне аналогично США и стра­нам Западной Европы, только с некоторым отставанием и мень­шим размахом, что обусловлено сложившимися экономическими условиями. Однако смело можно утверждать, что русскоязычный сектор Интернет - Рунет - уже вполне сформировался и живет полноценной жизнью. Немалую часть в нем составляют ресурсы, так или иначе связанные с обра­зованием. Это и ресурсы, храня­щие электронные библиотеки, справочники, энциклопедии, и сайты учебных заведений (в том числе школ), и сайты органов уп­равления образованием (регио­нальных и Министерства образо­вания РФ). Большую лепту в вов­лечение науки и образования в глобальную сеть внес Институт «Открытое общество» (при Фонде Сороса), под эгидой которого было создано несколько региональных Интернет-центров и который про­должает финансировать Интер­нет-проекты в этой области.

Конечно, не все обстоит так ра­дужно: если в вузах проблема доступа в Интернет как-то реше­на, то в большинстве школ еще нет. Однако в последнее время концен­трация и координация усилий региональных, федеральных и коммерческих структур по реше­нию проблемы информатизации школы привели к заметным ре­зультатам. Так, в 1998 г. Минис­терство образования РФ утверди­ло «концепцию информатизации образования». Правительство Мос­квы приняло постановление, в ко­тором, в частности, говорится об обеспечении компьютерами всех московских школ. Были созданы центры дистанционного образова­ния, Правительство Российской Федерации и компания «Юкос» учредили «Федерацию Интернет-образования». Наконец, в 2000 г. состоялась беспрецедентная для нашей страны акция, проведенная Министерством образования Российской Федерации, - «Все­российский августовский педаго­гический совет-2000».

Эта научно-практическая кон­ференция проходила в виртуаль­ной форме с использованием Ин­тернета. Целями первого Всерос­сийского августовского педсове­та были: вовлечение учителей городских и сельских школ, методистов, работников народного образования всех уровней - от министра образования РФ до ди­ректора сельской школы - в пря­мое общение, направленное на решение проблем российской школы; предоставление возмож­ности непосредственного Интер­нет-контакта учителя-практика с представителями науки, авторами учебников и учебных пособий, издателями, профсоюзными деяте­лями образования и работниками управлений образования; демон­страция неограниченных возмож­ностей Интернета как средства создания единого дееспособного педагогического сообщества, спо­собного оказывать существенное влияние на положение дел в об­разовании; ознакомление с воз­можными формами использова­ния Интернет-ресурсов и техно­логий в системе образования, а также моделями дистанционной формы обучения».

Всего в работе педсовета при­няло участие 4500 человек из 40 регионов. Работа проводилась в 17 секциях: 9 предметных и 8 проблемных. Было проведено Всероссийское родительское со­брание, объединившее на 20 форумах психологов, педагогов, из­вестных писателей, работников Министерства образования и ро­дителей. В заключение работы педсовета был организован Интер­нет-марафон с министром обра­зования и ведущими специалис­тами в области становления и развития русскоязычного образовательного Интернета (В. М. Фи­липповым, С. П. Капицей, Е. С. Полат, С. Л. Мушером, А. Ю. Себрантом, А. Л. Семеновым и др.).

Были сформулированы предло­жения по созданию Националь­ной программы развития Интер­нет в системе школьного образо­вания. Большинство секций вы­сказались за продолжение работы в форме «виртуальных методичес­ких объединений».

К сожалению, в работе этого педсовета не была отражена про­блематика образования инвалидов по зрению: нам удалось найти лишь три документа, в которых упоминаются инвалиды.

Перейдем теперь к конкретной практике применения Интернет-технологий в области образования, используя, в частности, материа­лы упомянутого выше педсовета.

Педагогам (да и учащимся то­же) Интернет предоставляет воз­можность непосредственного и оперативного общения, обмена опытом и информацией. Здесь используются как электронная по­чта, так и телеконференции, чаты и форумы. Из ресурсов такого «груп­пового» общения укажем лишь на группу новостей relcom, education и список рассылки «Педсовет по средам». Конечно, имеются и региональные аналоги и ресурсы по отдельным предметам школьной программы. Кроме того, создано немало web-сайтов, содержащих информацию по различным аспек­там образования. Как отмечали участники августовского педсове­та, назрела проблема постоянного мониторинга образовательных ре­сурсов Рунета, разработки крите­риев их оценки, их ранжирования по рейтингу и периодической пуб­ликации путеводителей.

В Интернете можно найти ог­ромное количество книг в элект­ронном виде, программ (в том числе обучающих), тематических баз данных (например, юридичес­ких), энциклопедий и справочни­ков. Сегодня уже можно говорить о наличии целой сети электрон­ных библиотек со своими поис­ковыми средствами, позволяющи­ми быстро найти нужную книгу. Особую значимость эти ресурсы имеют для инвалидов по зрению, всегда испытывающих трудности в «добывании» информации.

Дистанционное образование - новая и перспективная форма за­очного обучения с применением средств Интернета. Ограничимся несколькими замечаниями, каса­ющимися среднего образования. Как следует из материалов авгус­товского педсовета, в этой области уже имеются некоторые достиже­ния и ведутся активные научно-методические разработки. Так, за последние 3 года ИОСО (Инсти­тут общего среднего образования) совместно с центром дистанцион­ного образования «Эйдос» прове­ли немало дистанционных мероприятии, в том числе: олимпиады по разным предметам школьной программы, тестирования, дистан­ционные уроки признанных преподавателей, курсы повышения квалификации для учителей, вир­туальные конференции по насущ­ным проблемам педагогики и пр. Накопленный опыт был оформлен в виде публикаций, докладов на конференциях и монографий.

Из перечисленных аспектов применения Интернета для обра­зования инвалидов по зрению ак­тивнее всего используются элект­ронные библиотеки. Из созданных в последнее время специализиро­ванных ресурсов непосредственно к образованию можно отнести лишь один список рассылки edu-mail, со­зданный учителем киевской шко­лы Михаилом Шишминцевым. К сожалению, приходится констати­ровать, что в наши школы Интер­нет «проникает» усилиями отдель­ных энтузиастов - учителей и уче­ников. Конечно, такое положение вещей объясняется объективными причинами:

а)  в большинстве школ нет не только доступа в Интернет, но и компьютерной базы. Усилиями Министерства образования, адми­нистраций отдельных школ, до­бывающих деньги в своих регио­нах, процесс компьютеризации коррекционных школ идет, но, во-первых, медленно, во-вторых, при­водит к неоднородности аппарат­ного и программного обеспечения;

б) отсутствие методического обес­печения процесса обучения незря­чих навыкам работы с информа­ционными технологиями. Учителя информатики вынуждены действовать «наощупь», сообразу­ясь со своими понятиями, квали­фикацией и наличием техничес­кой базы. Удивляет отстранен­ность Института коррекционной педагогики от этих проблем, а ведь научить инвалида по зрению ориентироваться в информацион­ном обществе и работать с ин­формационными технологиями нужно еще в школе, ибо это самый перспективный и, может быть, единственный в данный момент способ интеграции их в общество.

В заключение перечислим те меры, которые, по нашему мнению, нужно предпринять в первую очередь.

1. Министерству образования Российской Федерации, Институ­ту коррекционной педагогики, другим заинтересованным структурам и лицам необходимо сфор­мулировать концепцию информа­тизации образования инвалидов по зрению, в рамках которой мож­но было бы ставить реальные цели и добиваться их осуществления.

2. Неотложной задачей являет­ся проведение научно-методичес­ких исследований с целью разра­ботки программ и методик обу­чения слепых и слабовидящих работе с информационными тех­нологиями, а также организация курсов по повышению квалифи­кации педагогов в этой области.

Для широкого и открытого об­суждения насущных проблем тифлопедагогики, в частности приме­нения информационных техноло­гий, необходимо в рамках системы образования (Министерством или Российской академией образова­ния) создать Интернет-ресурсы, посвященные этой тематике.

версія для друку