Книга для вчителя допоміжної школи

За ред. Г.М.ДУЛЬНЄВА

2-е вид. - М.: Учпедгиз, 1959.      448 с.

РОЗДІЛ І

ДОПОМІЖНА ШКОЛА ТА ЇЇ ЗАВДАННЯ

Ліквідація дитячої дефективності є проблемою і може бути успішно розв'язаною лише в загальній системі державних захо­дів, спрямованих на підвищення матеріального і культурного рівня населення країни.

... Навчання і виховання розумово відсталих дітей здійсню­ється особливими закладами - допоміжними школами.

Допоміжні школи знаходяться в системі державних загаль­ноосвітніх дитячих закладів, проте за своїми завданнями ці школи суттєво відрізняються від звичайної загальноосвітньої школи. Спеціальним завданням допоміжної школи є виправлення дефек­тів розвитку розумово відсталої дитини: Розв'язання цього за­вдання здійснюється в процесі навчання дітей загальноосвітнім і трудовим навичкам, в процесі різностороннього виховного впли­ву на хід розвитку учнів.

Далі, допоміжна школа повинна підготувати своїх учнів до трудової діяльності. Це завдання розв'язується шляхом повід­омлення учням системи професійно-трудових знань і оволодін­ня навичками певної спеціальності. Трудове навчання в свою чергу використовується як потужний засіб корекції розумового розвитку аномальної дитини і морального її виховання.

Нарешті, допоміжна школа проводить особливу лікувальну роботу, спрямовану на оздоровлення дитини, на виправлення її фізичних недоліків. Проведення оздоровчих заходів є необхід­ною умовою для успішної реалізації педагогічних заходів з ко­рекції розумового розвитку аномальної дитини.

Наукове узагальнення практики і розробка теорії навчання і виховання розмово відстаючих дітей є предметом науки олігофренопедагогіки.

... Загальнопедагогічні принципи олігофренопедагогіка роз­глядає як висхідні для розв'язання її особливого завдання - завдання корекції розвитку розумово відсталої дитини.

Подолання вад розумового розвитку аномальної дитини досягається в основному педагогічними засобами, у процесі по­відомлення учням загальноосвітніх і трудових знань і навичок.

Проте конкретні шляхи навчання і виховання розумово відста­лої дитини є досить специфічними ...

... Олігофренопедагогіка, розробляючи власне педагогічне питання навчання і виховання розумово відсталих дітей, широко використовує в своїх цілях і результати вивчення цих дітей іншими науками - патофізіології, спеціальної психології і клініки.

Наявність особливих завдань у навчанні та вихованні розу­мово відсталих дітей визначає й структуру допоміжної школи. Як правило, допоміжні школи організуються з інтернатом для учнів в школі з тим, щоб забезпечити більш тривалий організо­ваний вплив на дітей і в процесі позакласних заходів. В системі допоміжних шкіл є навчальні майстерні, підсобні господарства.

В штаті школи, окрім вчителів загальноосвітніх предметів, є спеціалісти з трудового навчання, логопед, медичні працівники, вихователі й обслуговуючий персонал. Вся організація роботи допоміжної школи визначається спеціальними положеннями ...

Завдання виховної роботи допоміжної школи. У процесі на­вчання розумово відсталих дітей загальноосвітнім і трудовим знанням і навичкам допоміжна школа водночас розв'язує ряд виховних завдань. В зв'язку з цим перш за все розв'язується завдання корекції розвитку пізнавальних процесів у розумово відсталої дитини ...

Виховання і закріплення необхідних моральних якостей в учнів допоміжної школи допомагає їм більш успішно увійти в трудове життя, виконувати громадську корисну практичну ро­боту в сім'ї та на виробництві ...

У розв'язанні власне виховних завдань допоміжної школи велику роль відіграє система позакласних заходів...

РОЗДІЛ IV

РЕАЛІЗАЦІЯ ДИДАКТИЧНИХ ПРИНЦИПІВ

... Олігофренопедагогіка - це галузь загальної педагогіки. Звідси загальні принципи організації навчання поширюються і на допоміжну школу.

Однак, оскільки в допоміжній школі навчаються діти з та­кими порушеннями вищої нервової діяльності, які виражаються у розумовій відсталості, то загальні принципи навчання у цьому випадку реалізуються своєрідно. Ця своєрідність виражається перш за все в тому, що в допоміжній школі у процесі навчання необхідно компенсувати наслідки мозкових захворювань, подо­лати аномалії розумового розвитку дитини. Отже, конкретні методи і прийоми роботи з дітьми у допоміжній школі мають забезпечити не тільки повідомлення загальноосвітніх знань і навичок, а й водночас здійснити коригуючий вплив на хід розу­мового розвитку дітей.

Оскільки форми розумової відсталості досить різноманітні, то особливого значення в допоміжній школі набуває принцип індиві­дуального підходу у навчанні. Наявність різних форм порушень зв'язку між першою і другою сигнальними системами призводить до необхідності перш за все своєрідно розв'язати і проблему наоч­ності у навчанні. ... Вся система принципів навчання в умовах до­поміжної школи реалізується із значними своєрідностями внаслі­док того, що об'єктом навчання є аномальна дитина.

[Розглянемо своєрідність застосування принципів навчання].

Виховне значення навчання

... У учнів допоміжної школи можна виховати правильне ставлення до праці, навички поведінки в навчальному і трудо­вому колективі ...

Школа закладає основи моральних якостей ...

Забезпечення всебічного розвитку особистості дитини

... Для того, щоб аномальна дитина могла якоюсь мірою роз­виватись, її необхідно помістити в особливі педагогічні умови.

1.  ... З моменту вступу дитини до школи через відсутність необхідних навичок вона здатна до тривалої, стійкої навчальної роботи. Тому в перші роки навчання корекційно-виховна робо­та з дитиною є провідною, головною. У дітей виховують навич­ки поведінки в школі, у дитячому колективі, навички самооб­слуговування.

В цей період у дітей різними прийомами розвивають фоне­матичний слух, долають недоліки звуковимови, поповнюють елементарні уявлення про навколишню дійсність.

[Тобто здійснюється підготовка до шкільного навчання].

2.  Навчання у школі й оволодіння навичками також підпо­рядковується завданню корекції розумового розвитку учнів. Ко­жен новий крок у засвоєнні знань і навичок має бути й новим кроком у розумовому розвитку і корекції особистості аномальної дитини. ... Весь навчальний процес пронизується корекційно-виховним завданням подолання розумової недостатності дитини.

3.  Трудове навчання в допоміжній школі є потужним засо­бом в системі корекційно-виховних заходів. ... Між загальноосвітньою роботою школи і трудовим навчанням має бути тісний взаємозв'язок, що підвищує ефективність впливу на розумовий розвиток учнів ...

Наступним завданням є виправлення суттєвих недоліків фізичного розвитку розумово відсталих дітей. [Це можна реалі­зувати] шляхом проведення системи педагогічних і лікувально-оздоровчих заходів:

1.   Ритміка і фізкультура ...

2.   Включення учнів допоміжної школи в доступну фізич­ну працю ...

3.   Організація різних лікувальних і оздоровчих заходів ...

4.   Неухильне проведення певного режиму життя дитини ...

Шляхи підвищення свідомості та активності учнів у навчанні

... В учнів допоміжної школи без відповідної виховної робо­ти інтерес до навчання не виникає ... Одним із перших завдань вчителя в реалізації принципу свідомості у навчанні є вихован­ня у розумово відсталих дітей відповідного ставлення до навча­льної праці ...

В учнів допоміжних шкіл якомога раніше слід створити інтерес до навчання. [Не приносить користі механічне трену­вання навичок, значне спрощення матеріалу. Натомість слід за­безпечити розумовий розвиток дитини].

Винятково важливого значення набувають ті педагогічні при­йоми, які поступово формують аналітико-синтетичні здібності ди­тини. Будь-який навчальний матеріал слід вивчати на основі по­стійного співставлення і встановлення подібності та відмінності...

Слід широко використовувати різні навчальні вправи, по­в'язані з практичною діяльністю дітей ... Це дозволяє успішно поєднувати наочні засоби із словесними ...

Гостро постає питання і про розвиток самостійності та ак­тивності учнів допоміжної школи. ... Уже в молодших класах необхідно привчати дітей до самостійного виконання робіт. ... Організація допомоги має бути такою, щоб у дитини виховува­лась впевненість в своїх силах і бажання виконувати роботу самостійно. Надмірно тривала і постійна опіка над учнем може закріпити в нього почуття невпевненості, нерішучості.

Тому досить доцільно на перших етапах роботи з розумово відсталими дітьми давати їм нескладні завдання, які вони змо­жуть виконати самостійно або з незначною допомогою. При цьому слід всіляко підкреслювати, що учень уже сам може виконати завдання, і що іншим разом він сам виконає більш складне за­вдання. Підкреслювання успіхів дитини перед класом, батьками є одним із сильних виховних засобів мобілізації активності ди­тини, бажання виконати завдання самостійно.

Важливим засобом розвитку самостійності є правильність і доступність словесної інструкції ... її треба повторити, визначи­ти послідовність роботи. ...[Поступово від розгорнутої інструк­ції переходити до скороченої, узагальнюючої].

Суттєвим моментом в цій системі роботи є попередження помилок і їх своєчасне виправлення.

[Слід навчити розумово відсталих дітей самостійно знахо­дити помилки в своїй роботі].

Свідомість у засвоєнні знань і навичок передбачає вміння активно їх застосовувати у практичній діяльності ... Для його виховання слід організувати навчання так, щоб забезпечити уч­ням застосування знань і навичок в практичній діяльності ...

Урахування вікових і типологічних особливостей учнів

[Реалізація цього принципу в допоміжній школі не може орієнтуватись тільки на вік дитини, як в масовій]

Перш за все внаслідок відмінності форм і ступенів розумо­вої відсталості в одному й тому ж класі можуть бути учні з великою різницею у віці. ... В кожному класі є діти, у яких розумова відсталість викликана різними причинами, має своєрі­дні типологічні особливості. їх урахування в процесі навчання є однією з обов'язкових умов у роботі вчителя ...

Індивідуальний підхід до учнів

... Плануючи свою роботу в цілому, плануючи окремі уроки, вчитель має передбачати можливості кожного окремого учня ...

Якими б досконалими не були програми для школи, вони не можуть визначити конкретний хід роботи вчителя з кожним учнем зокрема. Своєрідність допоміжної школи в тому й поля­гає, що вчителю надаються широкі можливості врахувати особ­ливості кожного учня.

Успіх індивідуального підходу в навчанні та вихованні зале­жить від глибини вивчення вчителем особливостей своїх учнів ...

Вчитель має знати стан уваги, втомлюваності і темпів ро­боти кожного учня з тим, щоб індивідуалізувати обсяг навчаль­них завдань. Вчитель має знати стан зору, слуху учнів, щоб правильно дібрати методичні прийоми. Суворий облік особли­востей моторики учнів і загального фізичного розвитку дозволить більш правильно проводити заняття з ритміки, фізкульту ри, правильно визначити профіль професшно-трудової підготовки дитини ...

Індивідуальний підхід до учнів не повинен перетворюва­тись на пасивне пристосування вчителя до особливостей розу мово відсталої дитини. Знання особливостей порушення вищої нервової діяльності дитини необхідне для того, щоб знайти більш ефективні способи їх подолання, способи активного управління ходом розвитку дитини і тим самим знайти шляхи включення дитини у фронтальну роботу ...

Отже, індивідуальний підхід до учнів у допоміжній школі не є самоціллю, а шляхом підведення дітей до нормальних форм навчальної діяльності, шляхом подолання і компенсації індиві­дуальних особливостей у розумовому недорозвитку дитини.

Забезпечення міцності засвоєння знань

... Найважливішою умовою досягнення міцності засвоєння знань учнями допоміжної школи є забезпечення розуміння ними навчального матеріалу, тобто забезпечення утворення смисло­вих зв'язків, спроби досягнути засвоєння знань шляхом багато­разових повторень не забезпечують результату ... Слід навчити учнів встановлювати смислові зв'язки в самому навчальному матеріалі, зв'язки між навчальним матеріалом і тим життєвим досвідом, яким уже володіють учні, та зв'язки між загальноосвіт­німи знаннями і навичками і практичною діяльністю учнів.

... Міцність засвоєння знань підвищується, якщо учень при­вчається використовувати їх у практичній діяльності.

Учнів слід навчити правильно заучувати матеріал, поділя­ючи його на закінчені смислові частини, виділяючи суттєве. [Слід допомогти учням запам'ятовувати матеріал не дослівно, а від­творювати його сутність]. Необхідно виховувати в учнів уміння відтворювати потрібний матеріал в різних умовах, зовні неподіб­них. ... Подібний матеріал слід порівнювати, знаходити в ньому відмінності.

Важливою умовою досягнення міцності у засвоєнні знань і навичок є правильна організація повторення пройденого. Воно має бути систематичним ... Слід домагатись осмислення зв'язків між раніше вивченим і новим ...

Необхідною умовою міцності в засвоєнні знань і навичок є створення в учнів інтересу до матеріалу, що вивчається. Він є основою активності розумової діяльності а, значить, сприяє мі­цності засвоєння знань і навичок.

Принцип наочності в навчанні

... Шлях до абстрактно-логічних узагальнень починається, чуттєвого сприймання дійсності.... Одним із завдань школи є всебічне розширення запасу уявлень дітей через безпосереднє ознайомлення їх з предметами і явищами, доступними їхньому розумінню.

Великого значення набувають екскурсії для ознайомлення з навколишнім середовищем і система предметних уроків ...

Вчитель має організувати сприймання дитини, допомогти їй виділити з об'єкта сприймання деталі, здійснити порівняння, зробити опис тощо.

Наступним кроком в реалізації принципу наочності в на­вчанні розумово відсталих дітей є знаходження правильного шляху переходу дитини від чуттєвого пізнання до абстрактно­го мислення...

Для нормального розвитку мислення у дитини необхідно, щоб, окрім наочних образів предметів і явищ, у її свідомості існували б мовні терміни, слова, фрази, що відображають сутність чуттєвого сприйняття явищ і предметів. Тільки мова дозволяє людині пере­ходити від конкретно-наочного мислення до абстрактного.

[Причини труднощів переходу від конкретного до абстрак­тного у розумово відсталих дітей пов'язані] з порушенням взає­модії у них першої і другої сигнальних систем ...

У цих дітей недостатньо розвинена функція абстрагування та узагальнення мислення.

Нерідко буває й так, що мовлення може бути сильно віді­рваним від чуттєвих образів ...

Отже, використовуючи наочність, школа забезпечує, з одно­го боку, створення в учнів чітких уявлень про навколишній світ, а з другого, - навчає дітей правильно користуватись мовними засобами для вираження зв'язків і відношень реального світу ...

Співвідношення наочних і словесних засобів у навчанні розумово відсталих дітей змінюється у процесі навчання. Якщо в молодших класах чуттєвий, безпосередній досвід дитини по­винен займати головну роль у процесі навчання, то в старших класах все більше мають поглиблюватись опосередковані, сло­весно-логічні шляхи засвоєння навчального матеріалу ...

Науковість і систематичність навчання

... Для допоміжної школи науковість знань набуває винят­кового значення, оскільки у розумово відсталих можуть легко виникати неправильні, спотворені уявлення про дійсність ...

Школа має забезпечити формування у дитини необхідних правильних уявлень і знань про навколишній світ ...

Цей принцип означає також такий спосіб повідомлення знань, який дозволяє учням застосовувати їх у своїй практичній діяльності ...

Вирішальна роль вчителя і педагогічного колективу у навчанні

Успішність навчання і виховання розумово відсталої дити­ни залежить від правильної реалізації цього принципу ...

версія для друку