Киктенко А.И. Технология саморазвивающего обучения студентов с инвалидностью: возможности, опыт, перспективы, (в контексте «Я концепции»)

Актуальні  проблеми  навчання та виховання  людей  з особливими   потребами: 36. наукових праць. - К.: Університет "Україна", 2004.- 448 с.

Высокий темп, масштабность, многовекторность научно-технического прогресса в мире, техногенная и политическая напряженность определяют жесткие параметру жизни и деятельности общества, требуют от каждого человека ответственного и содержательного подхода к образовательной деятельности и профессиональному выбору. Особого внимания в указанных контекстах требует организация образовательного пространства и соответствующей деятельности людей, страдающих различными заболеваниями, имеющих травмы генетического или приобретенного характера.

В организации возможностей системного и добротного образования, а также профессиональной подготовки людей указанной категории необходимо, прежде всего, учитывать их индивидуальные особенности, комплексность психологических, физиологических и социальных проблем для каждого из них в отдельности, которая наиболее ёмко и содержательно преломляется в его «Я-концепции».

Различные аспекты этого понятия изучались психологами ведущих стран в XX ст.

По мнению Р. Бернса, "Я-концепция" - это динамическая совокупность присущих каждой личности установок, свидетельствующих о представлениях индивида о себе, включающих и его самооценку.

Будучи явлением индивидуально-психологического порядка, основой для осуществления человеком жизненных планов, для ощущения некой постоянной определенности и самотождественности, убежденности каждой личности в собственной ценности для "значимых других", сама "Я-концепция" определяется тремя основными факторами. Прежде всего это уверенность человека в способности к тому или иному виду деятельности. Следующие позиции занимают чувство собственной значимости и твердая убежденность в импонировании другим людям.

При разработке и осмыслении технологии обучения студентов-инвалидов, в частности технологии саморазвития, важно подходить к пониманию "Я-концепции", основываясь на положениях, выдвинутых Р. Роджерсом:

- поведение личности зависит от ракурса индивидуального восприятия, который по своей природе субъективен;

-  всякое восприятие индивида преломляется в феноменальном поле его сознания, центром которого является "Я-концепция";

- этот феномен - одновременно и представление, и внутренняя сущность индивида, которая тяготеет к ценностям, имеющим культурное происхождение;

-  в соответствии с этим, обладая относительной стабильностью, "Я - концепция" обусловливает довольно устойчивые схемы  поведения  и регулирует его в различных ситуациях;

- расхождение между опытом  индивида и  его  "Я-концепцией" нейтрализуется с помощью механизмов психологической защиты;

- главным побуждением всякого человека является его стремление к самоактуализации.

С возрастом содержание "Я-концепции" меняется. Преподавателям, работающим с такими студентами, следует исходить из того, что "Я-концепция" развивается под воздействием сенсорной информации, поступающей изнутри и извне и интерпретируемой мозгом. По существу - это совокупность установок индивида, направленных на самого себя. Поэтому весь процесс образования, обучения и воспитания призван направленно формировать те установки и таким образом, чтобы обеспечить развитие позитивных компонентов «Я-концепции» и нейтрализовать негативные.

Организуя образовательную деятельность инвалидов внутри студен­ческой группы и совместно с ней, а также ориентируясь на их саморазвитие, нужно помнить, что "Я-концепция" выступает как результат интериоризации восприятия индивида и всей его деятельности другими людьми, т.е. развивается на основе его отражения в "социальном зеркале". В этом же процессе формируется и самооценка каждого студента данной категории. Как доказано психологами, люди с высокой самооценкой ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются успеха, именно они проявляют самостоятельность, независимость, коммуникабельность, убежденность в успехе любого порученного дела, меньше заняты внутренними проблемами, стремятся к позитивным социальным действиям и опираются на собственный творческий потенциал.

Характер особенных потребностей студентов-инвалидов имеет индиви­дуальную окраску и безусловно вносит существенные коррективы в процесс саморазвития, однако сам этот процесс объективен и поэтому педагогически и психологически управляем.

Как доказали М. Розенберг и С. Куперсмит, условия развития позитивной самооценки зависят от отношений, складывающихся во взаимодействии человека с его социальной микросредой. Поэтому особенно важно, чтобы в период юности инвалид находился в благоприятной обстановке обучения и воспитания самого образовательного процесса, общения с окружающими в условиях накопления знаний и умений их применять, развития эрудиции и мировоззрения. Особенно важны социальные взаимодействия с человеком, по отношению к которому складываются привязанности и симпатии, но при этом важен тип взаимодействия.

Повышенного внимания и корректности требует отношение к «кризису идентичности», понимание, что студент, переживший травму и зачастую испытывающий постоянно её последствия, с осторожностью идентифи­цирует себя с тем или иным социальным и профессиональным образом и соответствующей деятельностью в избранной профессии.

С позиций психоанализа юность интегрируется с социальными реалиями достаточно активно. В то же время руководство образовательной деятельностью инвалидов требует понимания, что юность интерпретируется как период исключительной ранимости личности, обусловленный побуждениями сил, имеющих инстинктивную природу. В этот период происходит глубокое переосмысление "Я-концепции" на фоне интенсивного процесса социализации и освоения новых социальных ролей, что может сопровождаться неуверенностью и непоследовательностью, метаниями и конфликтами, внутренними колебаниями между зависимостью и незави­симостью.

Как показывают наблюдения, юность совершенно по-особому вовлекается в центр водоворота конфликтующих ценностей, стандартов и ролевых ожиданий, обрушиваемых на нее всем содержанием научно-технического прогресса и могуществом СМИ. Согласно выводам социальной психологии, для юности характерно состояние внутренней эмоциональной нестабильности. У людей же, перенесших травму, это проявляется особенно обостренно, откладывая отпечатки и в самовосприятии, и в самооценке молодых людей.

Зачастую низкая оценка своих физических возможностей приводит их к отклонениям в поведении, иногда требующим психотерапевтического вмешательства. При этом оценка индивидом своей физической зрелости может быть весьма значимой для его личностной и социальной адаптации.

Профессиональный выбор, сделанный студентом при поступлении на тот или другой факультет, с одной стороны, указывает на направленность его интересов и намерений адаптации в одну из общественных структур, а с другой - на тот образ деятельности, общения, поведения, с которым он себя идентифицирует.

Ф. Бэррон отмечал, что формирование чувства идентичности является одной из первостепенных задач представителей юного поколения. При этом и личностная, и социальная идентичность формируется постепенно на фоне сознательной переоценки ценностей (моральных, профессио­нальных, духовных, материальных) на основе творческого индивидуального осмысления жизни окружающего мира и собственной в условиях понимания их глубокой взаимосвязи.

Э. Эриксон утверждает, что для достижения чувства идентичности юноша должен научиться быть в высшей степени самим собой в тех случаях, когда он более всего значим для других, а именно для тех, кто является подлинно значимым для него. Обратимся к содержанию образования, к образу преподавателя, к научным идеям, с которыми приходится встречаться в процессе вузовской профессиональной подготовки, и сделаем вывод о необходимости тонко направленной и адресно ориентированной технологии обучения. Наибольшими возможностями, по нашему мнению, обладают технологии индивидуального и саморазвивающего обучения. В отдельных случаях инвалидности более приемлем индивидуальный подход (потреб­ности, связанные с ограниченностью движений), но чаще на масштабные успехи в образовательном продвижении и профессиональной подготовке можно рассчитывать при использовании второй из названных технологий. Иногда переходный период от юности к зрелости затягивается, замедляется. Данное явление Э. Эриксон назвал "психосоциальным морато­рием". В таких случаях юноша как бы пассивно ожидает момента, когда ему предоставится возможность найти себя. Мы считаем, что именно технология саморазвивающего обучения способна сократить время указанного ожидания, наполнить его содержательными стимулами к активности и творческому осмыслению окружающего мира и своего места в нем. Этим же ученым доказано и то, что главной задачей индивидуального развития в юности является самоопределение и органичное с ним формирование идентичности. Однако при этом могут проявляться и "кризис идентичности", и "обыденная психология юношеского возраста".

Кроме этого, до конца юношеского периода наблюдаются смятение и напряженные кризисные моменты в поведении. У студентов-инвалидов такие состояния проявляются чаще. Поэтому так велика роль образования для них, как фактора способного позитивно влиять, прежде всего, на развитие профессиональной идентичности, а через нее - и социально-личностно-мировоззренческих позиций.

Как утверждает Дж. Марчиа, в группе студентов, достигших идентич­ности, самооценка, в среднем, выше, чем у других.

Выбор профессии и возможности будущего продвижения в ней, а потому и качественная подготовка в процессе профессионального образования, являются в период юности центральными проблемами. Для студентов-инвалидов это особенно значимо, поскольку, за редкими исключениями, психофизические и социальные, а зачастую и материальные трудности выступают препятствиями в приобретении второй, третьей и т.д. профессий. Поскольку работа - неотъемлемая часть идентичности, она становится определяющей и для формирования ценностей, и для выработки жизненного стиля.

Исследования Б. Инельдера, Р. Берштейна и К. Пиаже показали, что образование, влияя на интеллектуальное развитие, обуславливает формиро­вание способностей к абстрагированию, дифференциации и интеграции, к включению представлений о себе в будущем в картину своего актуального "Я", способствует повышению адаптационных возможностей личности. Таким образом, в процессе образовательной деятельности у студентов-инвалидов формируются важнейшие предпосылки к социальной, психологической, а иногда и к физической (частично) реабилитации! Безусловно, темпы и динамика этого саморазвития индивидуальны, но сам процесс становится постоянным, последовательным и многозначимым для личности студента.

Психологами доказано, что для юношеского возраста характерно осмысление личностью психологических детерминант поведения, а качественные изменения "Я-концепции" связаны с интенсивным развитием способностей интегрировать и абстрагировать информацию о себе, что в период поздней юности ведет к процессу кристаллизации "Я-концепции". При этом особая роль принадлежит развитию у индивида самопонимания и стремления к преодолению трудностей, что имеет исключительное значение для людей, страдающих тем или другим заболеванием.

Работая со студентами - инвалидами, следует учитывать и "эффект аудитории", который по разным причинам и направлениям усиливает внимание студента к самому себе, что особенно неблагоприятно в случае отсутствия устойчиво позитивной самооценки. Включая юношу в систематизированный образовательный процесс, следует помнить, что интеллектуальное развитие позволит ему не только лучше понять самого себя и окружающий мир, но и создаст предпосылки для интеграции его жизненного опыта и формирования адекватного "образа Я". Взаимодействие со студентами-инвалидами в учебном процессе должно строиться на основе уважения, понимания и учета их повышенной, избирательной, в соответствии с заболеванием, ранимости. Это способствует развитию у них чувства собственной ценности, усиливает позитивную самооценку и обогащает "Я-концепцию" в целом. Преподаватель же становится "значимым другим".

В исследованиях Р. Ричера показано, что для молодых людей, имевших в школе невысокую успеваемость (для студентов-инвалидов это достаточно распространенное явление), период, следующий за окончанием школы, становится временем психологического возрождения после эмоционального стресса и ощущения неполноценности, сопровождавших их в школе. Мы же считаем, что обогащение их новыми знаниями, интересной информацией, включение в активное общение в процессе образовательной деятельности усилят позитивные моменты и компоненты саморазвития - как психоло­гического, так и физического, что, в свою очередь, ускорит и облегчит социальную реабилитацию и адаптацию, проявление творческого потенциала.

По мнению К. Амеса и Д. Фелкера, успехи в учебе способствуют росту самооценки, а она, в свою очередь, воздействует на уровень учебных успехов через механизмы мотивации, притязаний, ожиданий, уверенности в своих силах. Результаты различных исследований показывают, что образовательное воздействие на развитие "Я-концепции" играет важнейшую роль в учебной деятельности, в улучшении ее результатов, что исключительно значимо для того, чтобы студент, перенесший травму, поверил в свои силы.

Обращает на себя внимание и то, что события в жизни, несовместимые с "Я-концепцией" индивида, порождают у него психологический дискомфорт и тревожность, происходит фильтрация "Я-концепцией" его индивиду­ального опыта.

Технология саморазвивающего обучения созвучна с позицией феноме-налистической психологии, утверждающей, что подлинное учение охватывает целиком всю личность человека. Опыт учения помогает ему, во-первых, установить свои личностные особенности, а во-вторых, обнаружить в себе мысли, действия и переживания, носящие общечело­веческий характер, способные, с одной стороны, размыкать его индиви­дуальность, а с другой - связывать его со всем человечеством. В такой интерпретации учение можно приравнять к становлению человека, а технологию обучения - к организации условий результативного учебного процесса. В технологии обучения важен выбор такого механизма интеллектуального развития личности, который бы наилучшим образом отвечал индивидуально-природным предпосылкам этого развития. Следует помнить, что обучение студентов-инвалидов должно быть оптимально экономичным с точки зрения их физиологического и психологического напряжения, исходить из того, что личность готова учиться только тому, что для неё значимо.

В организации образовательного процесса для инвалидов необходимо обеспечить условия формирования у них ощущений себя субъектами выбора, ответственными за свои мысли, поведение, способными оценивать реалистичность собственных планов и целей. Особое внимание следует обратить на понимание ими того, что человек свободен в той степени, в какой он активно берёт на себя ответственность за свою жизнь. Необходимо направлять мотивацию студента-инвалида на понимание целей обучения как целей жизни, личностного развития и многоплановой реабилитации в процессе и на основе его.

Студенту следует помогать в установлении реалистических целей в социальном контексте, учить реалистической самооценке, развивать способности к самоодобрению. Исключительно полезны упражнения на развитие позитивного мышления (формирование симпатии к себе, описание с наибольшей точностью собственных достоинств и недостатков, выявление способностей относиться к себе с юмором, воображать успех в конкретной деятельности).

Технологию саморазвивающего обучения (СРО) Г. Селевко рассмат­ривает с позиции использования мотивов самосовершенствования личности как разновидность и новый уровень развивающего обучения. Её цели сопряжены с формированием самосовершенствующегося человека, формированием самоуправляющих механизмов личности, воспитанием доминанты самосовершенствования, саморазвития личности, с развитием индивидуального стиля учебной деятельности. Данный подход является оптимальным для студентов, травмированных инвалидностью, тем или другим заболеванием.

Основными компонентами и подсистемами технологии СРО являются, в трактовке Г. Селевко, освоение теоретических основ самосовершен­ствования, формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. По нашему мнению, следует обратить внимание и на овладение формами и методами саморазвития и, возможно, связанной с ним, самореабилитации по достаточно широкому спектру ее направлений. Автор данной технологии поднимается от рассмотрения природных потребностей личности в самосовершенствовании к личности саморазвивающейся. Нельзя не согласиться с видением основных компонентов рассматриваемого процесса, а именно осознания целей и способов деятельности, определения самоутверждаюшей деятельности, осмысления среды методов деятельности. Предлагаемый нами технологический подход был частично апробирован в работе со студентами-инвалидами в Николаевском филиале Открытого международного университета развития человека "Украина". Прежде всего были проанализированы особенности их физических и психологических отклонений, продуманы возможности применения рассматриваемой технологии, разработаны предварительные ориентиры. В результате мы пришли к выводу, что применение данной технологии будет особенно плодотворным, если обеспечить для студентов индивидуально ориентированные методические руководства и рекомендации, возможности полномасштабной работы с компьютером и системой Internet. Учебная работа должна органично сочетаться с оздоровительньїми тренингами и воспитанием. На это и направлены дальнейшие наши работы и научные изыскания.

версія для друку