Єременко І.Г. Матеріали дослідження процесу навчання в допоміжній школі

Част. 2. - К. - 1972. - 82 с.

Сутність стимулювання учнів до самостійної організації своїх розумових дій при виконанні навчальних завдань

Дидактична сутність керівництва діяльністю розумово від­сталого школяра ... полягає у створенні умов, які сприяють залу­ченню його до активної діяльності протягом всього уроку і забез­печують правильне керівництво нею на всіх етапах навчальної роботи ... У розумово відсталих дітей наявні порушення процесу перетворення розумових дій в операції, тобто безпосереднього застосування розумових дій у практичній діяльності ...

[Необхідно формувати в учнів внутрішні розумові опера­ції. Це і буде вищою стадією розвитку навчальної дії. Цей про­цес повинен проходити у декілька стадій (А.Н.Леонтьєв, П.Я.Гальперін)]:

1.   Попереднє ознайомлення із завданням.

2.   Формування дії в матеріальній або предметній формі.

3.   Перехід дії в план гучного мовлення без опори на мате­ріальні дії.

4.  Перехід до дії, що здійснюється внутрішньо із промов­лянням про себе.

5.   Присвоєння зверненого до себе мовлення повністю, пе­ретворення у внутрішню дію, в акт думки.

... [З метою подолання вад розумово відсталих дітей, необ­хідно допомагати їм у встановленні зв'язків між старими і нови­ми знаннями; стимулювати учнів до опори на свій досвід при засвоєнні нового досвіду; розвивати узагальнюючі способи дій.]

Розвиток узагальнюючих способів дій є однією з найбіль­ших труднощів у навчанні розумово відсталої дитини. Тому не­обхідно долати і компенсувати цю ваду. Особливо актуальними є питання навчання учнів вмінням:

а)  попередньо орієнтуватись у завданні;

б)  доцільно відтворювати знання, пов'язані з новими за­вданнями;

в) адекватно актуалізовувати відтворені знання згідно з ви­могами практичної дії;

г) здійснювати постійно творче перенесення вироблених навичок на різні види своєї діяльності і в першу чергу для кері­вництва своїми діями ...

Висновки

... Вміння доцільно керувати своїми діями в процесі само­стійного виконання навчальних завдань успішно створюється і удосконалюється в учнів у тому випадку, якщо система допомі­жних прийомів і стимулів, що спонукають учнів до активної пізнавальної діяльності, забезпечує поступове зростання труд нощів в самоорганізації дій через включення їх в практичну роботу більш тривалого періоду з поступовим ускладненням самого характеру практичного завдання.

Така система має передбачати:

1.  Поєднання засвоєння і застосування знань і вмінь, яке забезпечує можливість послідовного поєднання внутрішньої дії з адекватною йому зовнішньою дією. ... Кожна система знань, засвоєна учнями, має знайти своє відображення в практичних діях, пройти через особистий досвід дитини.

2.  Формування і розвиток в учнів прийомів організації пра­ці (умінь робити аналіз, порівняння, відтворення засвоєного навчального матеріалу, ... вмінь узагальнювати і будувати свої дії, керуючись засвоєними правилами і принципами).

3.  Орієнтування учнів у попередньому завданні, яке вклю­чає постановку і мотивацію мети, знайомство із змістом поперед­нього завдання, відтворення необхідних знань, попереднє пла­нування дій.

4.  Надання допомоги учням в організації своїх дій, в акти­візації їх пізнавальної діяльності, що включає:

-  поточні словесні вказівки;

-  регулювання діями учнів педагогом;

-  використання різних допоміжних опорних засобів і при­йомів;

-  навчання учнів працювати за планом та інструкцією;

-  попереднє винесення дій у сферу зовнішнього мовлення;

-  використання різного довідкового матеріалу ...

5.  Формування у дитини вмінь будувати свої дії на основі внутрішнього мовлення, зверненого до себе як наказу, як прави­ла до дії.

Ці засоби і прийоми набувають допоміжного значення і повинні застосовуватись на тій стадії, коли в учня ще відсутні або слабко розвинені навички і вміння самостійно вчитись ... У подальшому слід переходити до навчання учнів працювати са­мостійно. Це може бути досягнуто шляхом вироблення у них узагальнюючих способів і прийомів дій ... Для цього необхідно використовувати:

-  співставлення прийому, засвоєного в одиничній ситуації, з тими, де він ще може бути застосований;

-  внесення варіативності в процес навчання;

- послідовне перенесення вироблених прийомів на нові практичні завдання, відмінні від навчальних;

- формування в учнів вмінь керуватись в практичній діяль­ності загальними правилами, виробленими в процесі навчання.

Кінцевою метою такої роботи є забезпечення учням мож­ливостей доцільно керувати своїми діями і вчинками в різних умовах практичної діяльності.

... Це можливо лише тоді, коли в процесі навчання буде забезпечуватись постійна опора на власні сили і можливості дитини, якщо буде здійснюватись неухильне тренування її ду­ховних і фізичних сил, здібностей шляхом постановки перед нею більш складних життєвих проблем ...

... Завдання полягає в тому, щоб шляхом створення в учнів позитивного ставлення до навчання підвищити тонус їх психіч­ної активності, пробудити у них інтерес, увагу і готовність докла­дати певні зусилля до подолання труднощів навчання. Перш за все, важливо так організувати життя і діяльність дитини, щоб вона постійно відчувала потребу в знаннях, щоб у неї виникало відчуття їх недостатності, а звідси й прагнення до поповнення. Одним із провідних принципів роботи в цьому напрямі є безперервне нарощування успіхів дитини, використання всіх можливостей для того, щоб вона могла пережити радість від усвідомлення своїх успіхів, одержаних результатів ...

[Вищеперераховані проблеми не зможуть вирішитись, якщо вчитель не буде дотримуватись певних вимог].

У допоміжній школі до вчителя пред'являються особливі вимоги.

1. В організації розумових дій учнів і в спонуканні їх до ак­тивності вчителю важливо врахувати уповільненість пізнаваль­них процесів у розумово відсталої дитини ...

Слід дотримуватись уповільненого темпу навчання, терп­ляче ставитись до ... дітей. Під час опитування доцільно робити виразні паузи ..., не можна задавати питання раптово. У процесі пояснення важливо декілька раз повертатись до одних і тих же фактів ..., використовувати повторний показ ...

2. В процесі реалізації індивідуальною підходу до учнів важ­ливо враховувати топ факт., що тзиавальні процеси у кожною з них розвиваються нерівномірно, а також наявним є і різний рі­вень розвитку уявлень, понять і навичок...

Допомогти може звернення до наочності, застосування яск­равих порівнянь ... Суттєвим засобом є опора на більш розвине­ні здібності дитини і вплив таким шляхом на інші, менш сфор­мовані пізнавальні процеси дитини...

Корекційна робота має проводитися у напрямі опори на до­сягнуті результати через вибірковий вплив на дитину шляхом добору найбільш доступних засобів пізнання і поступового усклад­нення роботи за рахунок включення нових засобів і нових дже­рел одержання знань на основі їх зв'язку з попередніми.

... Важливим є правильне поєднання і взаємовідношення в часі й об'ємі діяльності вчителя і учнів. Діяльність вчителя не повинна гальмувати активність учнів.

3. Вчитель має домагатися того, щоб учень якомога менше переживав невдачі в оволодінні знаннями і вміннями, а значить, впевнювався в своїх силах, вірив у свої можливості та здібності...

4. Дуже серйозні вимоги пред'являються до мовлення вчите­ля допоміжної школи. Значний вплив має як семантична, так і фонетична сторона мовлення вчителя, ... ще більше впливає на дитину зміст мовлення ...

Особливості роботи в допоміжній школі вимагають від вчи­теля витримки, терпіння, уважного ставлення до дітей... Однією з найбільш актуальних проблем в допоміжної школи є кадрове забезпечення вчителями і вихователями відповідно до зазначе­них вимог...

версія для друку