Денискина В.З.. К вопросу готовности выпускников школ для слепых и слабовидящих к вузовскому образованию

Комп'ютерні технології та вища освіта людей з особливи­ми потребами: Дистанційне навчання в системі соціально-трудо­вої реабілітації. Збірник наук. доп. і ст. / Уклад. Л. В. Кова­ленко. - К.: Вища шк., 2002. - 255 с. - Укр., рос.

Готовность инвалида по зрению к вузовскому образованию пред­полагает, на наш взгляд, овладе­ние выпускником школы для сле­пых и слабовидящих комплексом знаний и умений, в том числе и специальных, которые позволят ему адаптироваться в студенческой сре­де, успешно обучаться, осваивать будущую профессию и входить в нее.

Каким же комплексом знаний и умений должен овладеть незря­чий и слабовидящий абитуриент?

Специальных исследований по этой проблеме пока нет. Однако, исходя из опыта студентов-инва­лидов, можно уверенно сказать, что выпускникам школ необхо­димы психологическая готовность, включающая осознание своего дефекта и правильное отношение к нему; понимание того, что наше общество в целом еще не готово принять инвалида как равного, что перед выпускником школы для де­тей с нарушением зрения нет множества путей-дорог, а есть одна (может быть, две), и очень тернис­тая, тропа. Этот перечень чисто психологических аспектов готов­ности к вузу можно продолжить. Крайне необходимо уже в школь­ные годы сформировать коммуни­кативные навыки в такой мере, чтобы у абитуриента, а затем сту­дента общение с сокурсниками и преподавателями не вызывало не­преодолимых трудностей. При этом важно в школьные годы научить слепых и слабовидящих адекват­но пользоваться неречевыми сред­ствами общения. А это предпола­гает работу по преодолению дви­гательных стереотипов, усвоение общепринятых жестов, поз, мими­ки, что в общении со зрячими име­ет очень большое значение. Так, если студент, общаясь с педагогом, смотрит на него искоса (напри­мер, при таком нарушении поля зрения, когда видит только верхне­боковой участок глаза) или вовсе не смотрит на него, то педагог нео­сознанно занижает возможности студента.

Не менее важно в школьные годы сформировать навыки лич­ной гигиены и самообслужива­ния. Неухоженный инвалид вы­зывает брезгливость, а не жела­ние помочь ему. В исследовании В. Гудониса показано, что многих нормально видящих отталкивает в инвалидах по зрению внешняя неприглядность, к которой они от­носят не слепоту или наличие оч­ков с толстыми стеклами, а грязь под ногтями, оторванные пугови­цы, помятое платье, нечистые во­лосы и т. п.

К важнейшим условиям готов­ности к вузовскому образованию относятся также умение самосто­ятельно передвигаться в прост­ранстве и мобильность. Это, в свою очередь, неразрывно связано с уровнем физической культуры выпускника школы - ведь от то­го, насколько хорошо инвалид по зрению владеет своим телом, во многом зависят успешность его ориентировки в пространстве и подвижность.

Выпускники школ для слепых и слабовидящих детей нуждают­ся в информации по социально-правовым вопросам, в частности не только о своих льготах и пра­вах, но и обязанностях. Если сту­дент записывает лекции на дик­тофон, не получив предваритель­но согласия педагога, то это сви­детельствует о многих пробелах в его воспитании и обучении (не этичен, не информирован и т. п.).

Готовность к вузовскому обра­зованию предполагает и воспита­ние определенных черт характе­ра, без которых обучение в вузе, адаптация в студенческой среде, тем более трудоустройство и ус­пешная профессиональная дея­тельность становятся весьма проб­лематичными. К таким чертам ха­рактера относятся трудолюбие, доброжелательность, целеустрем­ленность и т. п., а главное - же­лание и умение самому решать возникающие проблемы, пусть да­же с привлечением окружающих.

Важно как можно раньше дать выпускникам представление о будущей профессии. К сожале­нию, в отношении профессии мно­гие инвалиды проводят студен­ческие годы с установкой: «Вы­учусь, а там видно будет». Такая установка является непозволи­тельной роскошью для слепых и слабовидящих.

Умение рационально пользо­ваться сохранными анализатора­ми также относится к условиям готовности к обучению в вузе. Отсутствие у подавляющего боль­шинства слабовидящих навыка использования слуха для получения информации (восприятие учебного материала через прослу­шивание «говорящей книги» или чтеца) приводит к зрительным пе­регрузкам, что зачастую становит­ся непреодолимым препятствием для получения образования.

Не менее значимым в плане го­товности к обучению в вузе явля­ется высокий уровень овладения учащимися знаниями и умениями, предусмотренными школьными программами; сформированность общеучебных умений в условиях зрительной недостаточности.

Чем же отечественная тифлология может помочь на сегодняшний день педагогическим коллективам в решении указанных проблем?

Имеются программы практи­чески ко всем коррекционным курсам: ориентировка в прост­ранстве, развитие осязания и мел­кой моторики пальцев рук, раз­витие зрительного восприятия, со­циально-бытовая ориентировка, ритмика, лечебная физкультура. Часть программ представлена в специальной программно-методи­ческой литературе двумя вариан­тами: санкт-петербургским и московским. Эти материалы не противоречат друг другу, а взаи­модополняются, что, на мой взгляд, тоже является залогом более эффективной работы школ по подго­товке учащихся к самостоятель­ной жизни, в частности к обуче­нию в вузе. Идет работа по со­вершенствованию модели школы для детей с нарушением зрения. Наши школы наконец-то стано­вятся, пусть и с трудом, но цент­рами всесторонней реабилитации слепых и слабовидящих. Кстати, этому способствуют и упомяну­тые программы.

На сегодняшний день можно считать решенной (теоретически и практически) проблему коррекционной направленности уроков по общеобразовательным предметам, что является важной частью реабилитационной работы средствами образования. Воспитатели школ-интернатов также получили пер­вые методические рекомендации.

Однако проблем пока, к сожа­лению, больше, чем решений. На­пример, не закончена работа по стандартизации специального об­разования, что отрицательно ска­зывается на качестве подготовки учащихся к получению высшего образования. Другой пример. В доперестроечные времена студен­ты в целом имели гораздо боль­ше свободного времени. Теперь же большинство студентов вы­нуждены совмещать учебу с ра­ботой, а, следовательно, современ­ному незрячему молодому чело­веку труднее адаптироваться в студенческой среде, найти там истинных друзей, получить свое­временную помощь, так как он даже по времени меньше обща­ется с однокурсниками. Да и сту­дентам-инвалидам приходится подрабатывать. Следовательно, сов­ременный студент должен быть еще более, чем это требовалось от студентов старшего поколения, мобильным, коммуникабельным, самостоятельным и т. д.

В настоящее время остро ощу­щается необходимость разработ­ки модели получения интеллектуальной профессии инвалидами по зрению с последующим рацио­нальным трудоустройством. По­ка же (пусть не без помощи сво­их педагогов, близких, Общества слепых) каждый трудоустраива­ется сам, часто повторяя на сво­ем опыте ошибки других.

Резюмируя вышеизложенное, можно утверждать, что готовность инвалидов по зрению к вузовско­му образованию предполагает ог­ромную многоаспектную работу школ для детей с нарушением зре­ния, а также решение связанных с этой работой проблем.

версія для друку