Брьозе Б. Активізація ослабленого інтелекту при навчанні в допоміжних школах

Пер. з нім. - М.: Медицина, 1981. - 240 с.

Передмова до російського видання

... Б.Брьозе переконливо показав, що якості особистості роз­виваються не тільки за рахунок змісту використаного навчаль­ного матеріалу, а й у результаті вдалого поєднання методів, ди­дактичних прийомів, які збагачують знання. У зв'язку з цим зростає роль виховних можливостей педагогічного процесу і позашкільних заходів, які реалізуються паралельно. Автор обґрунтовано закликає до раціональної організації та побудови і навчальних занять з відповідним контингентом дітей; підвищення уваги до тих психологічних і дидактичних передумов ефектив­ного навчання, які сприяють підвищенню динаміки цього спе­цифічного навчального процесу; стимулювання у дітей бажан­ня, загостреної мотивації пізнання нового в ході їхнього навчан­ня; до пошуків збалансованого співвідношення виробничих і рецептивних, "творчих" і "нетворчих" видів діяльності.

... Відомо, якщо розумово відсталі діти, навіть не одержую­чи спеціального лікування, виявляються в сприятливих умовах побуту і під систематичним виховним впливом дорослих, то сту­пінь їхньої інтелектуальної недостатності не тільки не поглиб­люється, а навпаки, має тенденцію до зменшення ...

[Німецький лікар К.Іземан вважав], що тільки комплексна терапія може виявитись ефективною у лікуванні розумово від­сталих дітей. Лише спільна діяльність психіатра, психотерапев­та, педагога і вихователя може призвести до успіхів лікування ... Психіатричний і педагогічний вплив на хворого нероздільні ...

[Німецький вчений І.Барчі] дійшов висновку, що основним принципом лікувальної педагогіки є принцип виховання ... Є два напрямки педагогічної роботи: тільки виховання і вихован­ня у поєднанні з навчанням. У поєднаній взаємодії виховання і навчання вдається доповнювати, коригувати те, що природа пропустила, не дала або розвинула не в правильних формах.

... Лише комплекс коригуючих впливів може виявитись ефективним.

Завідувач кафедри психіатрії II МОЛГМІ,

                                                  доктор мед. наук, професор Г.К.Ушаков

2. Активізація розумових здібностей - дидактичний аспект у розвитку

особистості дебільних учнів

... Щоб мати уявлення про специфічні особливості педаго­гічної роботи з дебільними дітьми, необхідно зрозуміти значен­ня біологічних дефектів для розвитку особистості.

... Різноманітні, схильні до динамічного розвитку біологічні дані існують лише у якості необхідних передумов і не є визна­ченими факторами у розвитку людини як особистості.

... Визначальною основою розвитку особистості є суспільні стосунки. Це повною мірою відноситься і до тих випадків, коли в біологічних показниках людини виявляються особливості від­хилення, дефекти ... Доведено, що немає нездоланних перешкод на шляху розвитку особистості дітей, які мають той чи інший дефект. І це пояснюється саме тим, що розвиток особистості детермінований як соціальними факторами, так і значною мі­рою педагогічним впливом. ... Від якості виховання особисто­сті залежить, яку роль у розвитку особистості тієї чи ін­шої людини буде відігравати її біологічний дефект. ... У про­цесі розвитку особистості важливим є не сам дефект, а те, яку роль він відіграє у свідомості та поведінці людини, якого зна­чення вона йому надає і як долає його. Успіх залежить не від ступеня складності біологічного дефекту, а від ступеня прояву особистості, що визначається рівнем і якістю виховання.

... Навчання і виховання дебільних дітей спрямовані на те, щоб по можливості послабити відхилення розвитку особистості. Всі педагогічні дії (особливі цілі, особливий зміст, особли­вий методологічний підхід, особливі умови), які мають цю мету, об'єднуються ... в систему корекційно-виховних заходів ... З од­ного боку, ці заходи враховують працездатність і поведінку учня з ослабленим інтелектом, з іншого - впливають на розвиток наявних у нього потенцій. Корекційно-виховні заходи переслі­дують мету подолання, послаблення або компенсації фізичного чи психічного дефекту та його впливу на особистість.

Цю систему корекційно-виховних заходів ми не розуміє­мо як деяке "доповнення" до навчально-виховної роботи, як особливий етап, зумовлений специфічними завданнями допо­міжної школи. Виховання особистості аномальних дітей не є просто навчанням і вихованням та педагогічним впливом, пов’язаним із специфічним характером допоміжної школи. Воно уявляється нам як здійснення принципів ... навчання і вихо­вання з урахуванням конкретних цільових установок вихован­ня особистості аномальних дітей в умовах відповідного типу спеціальних шкіл. Такий підхід можна назвати модифікацією навчання і виховання ...

Всебічний розвиток особистості ... з одночасним подолан­ням всякого роду відхилень - таким є завдання, яке необхідно розв'язати ... Всі дії мають мати на меті виховання особистості і водночас подолання відхилень у її розвитку ...

Недоумство часто супроводжується порушенням гармонії людських потенцій. При цьому вкрай низький рівень розвитку одних якостей поєднується з відносно "непошкодженими островками життєдіяльності" (Власова).

Педагоги допоміжної школи прагнуть до відновлення гар­монії сил у дебільних учнів, до розвитку їхніх життєздатних потенцій і згладжування дефектних сторін особистості ...

... Педагоги повинні свідомо й планомірно здійснювати прин­цип розумової активізації учнів з ослабленим інтелектом і впро­ваджувати його в педагогічний процес ...

Активізація інтелектуальних потенцій є найважливішою метою нашої корекційно-виховної педагогіки для розумово відсталих.

Реалізувати цю цільову установку у корекційному педаго­гічному процесі шляхом засвоєння дебільними учнями конкрет­ного навчального матеріалу - дидактичне завдання.

... Педагоги допоміжних шкіл розвивають дидактичні прин­ципи, на яких будується педагогічний процес. [Вони, зокрема, вирішують такі проблеми]:

1.  Зміст навчання і виховання має відповідати рівню спеціа­льних наук і тенденціям їхнього розвитку ...

Якості особистості не тільки розвиваються в рамках навча­льного матеріалу, а й є результатом впливу тих методів, за до­помогою яких учні підводяться до самого процесу навчання ...

2.  Краще або більш систематично використовувати виховні можливості навчального процесу і позашкільних заходів ...

3.  Раціональна побудова навчальних занять ...

4. Особливу увагу слід приділяти тим психологічним і ди­дактичним передумовам ефективного навчання школярів, які можуть підвищити динаміку навчального процесу ...

5. Слід перевіряти на практиці та аналізувати питання ор­ганізаційного порядку з погляду їхньої придатності для диферен­ційованого навчання.

6. Прагнути шляхом диференційованого підходу здійснити ... індивідуальний підхід ...

7.  Прагнути організувати "навчання за програмами" або як традиційне навчання, при якому навчальний матеріал розташо­вується в певній послідовності...

8.  На основі зв'язку школи з живою практикою так органі­зувати роботу, щоб стимулювати у дітей бажання пізнання в процесі навчання ...

9.  Прагнути найти збалансоване співвідношення виробни­чих і рецептивних, "творчих" і "нетворчих" видів діяльності в процесі виховання ...

10.  Прагнути до проведення таких занять, які б сприяли підвищенню ефективності розумової роботи учнів, що проявля­ється в їх самостійному навчанні та їх діях ...

... Дефективність - це тривале явище, яке не є незмінним і стабільним. Незмінним може бути дефект якогось органу, а не дефективність ... Дефективність - це не стійке явище, на неї можна впливати, її можна змінювати.

... Якщо б дефективність була незмінною, то й дефектологія була б чисто описовою, а не творчою, живою наукою.

Дефективність розумово відсталого учня необхідно розумі­ти як наслідок аномального розвитку, негативний вплив якого можна своєчасно обмежити або пом'якшити.

Для зниження ступеня дефективності дитини і розвитку її інтелектуальних здібностей в результаті корекційно-виховного впливу педагоги допоміжних шкіл мають сконцентрувати свої зусилля в різних напрямках.

1.  ... Деякі громадські навчальні заклади ... повинні присто­совуватись до особливого характеру навчального процесу для людей з особливим інтелектом, маючи на увазі специфічні цілі, зміст навчального матеріалу і особливі дидактичні методи. ... Необхідно створювати книги, підручники, програмовані матері­али, магнітофонні записи, фільми та інші навчальні матеріали спеціально для того, щоб дати можливість випускникам допоміжних шкіл продовжувати своє навчання. Такі навчальні посіб­ники вимагають абсолютно іншої дидактичної форми, бо їх мета - спочатку пробудити у дебільних людей інтерес до навчання, а потім стимулювати, спрямовувати і контролювати їх.

2.  Всю педагогічну систему, яка передає учням допоміжних шкіл знання, прищеплює їм навички і розвиває їхні здібності, необхідно постійно будувати таким чином, щоб вона збуджува­ла у дебільного учня прагнення до "самостійного навчання" ...

3.  Третю можливість пом'якшити протиріччя між пониже­ними суб'єктивними здібностями дебільного учня та вимогами навчання і виховання слід вбачати в тому безпосередньому педагогічному впливі на особистість дефективної людини, метою її кого є згладжування аномальності її психофізичного стану ...

... Перед навчальними закладами для розумово відсталих дітей та усіма іншими виховними закладами стоять такі завдання:

- спеціальні школи, дошкільні та всі інші заклади, що здійснюють педагогічний нагляд і суспільну інтеграцію розумово відсталих, проте здібних засвоювати навчальний матеріал учнів, мають сприяти тому, щоб дебільні учні, будучи свідомими гро­мадянами, були в змозі займатись корисною працею, добре орієнтуватись в навколишньому світі, адаптуватись до нової обста­новки і з цією метою самостійно здобувати необхідні знання про явища природи і суспільства із різних джерел;

-  дебільні учні повинні набути здатності, із наданням їм необхідної допомоги, займатись громадською роботою, брати участь в організації праці у сфері їх безпосередньої діяльності, в допустимих межах брати на себе відповідальність за доручену справу, вести здоровий спосіб життя, розумно проводити свій відпочинок, займатись спортом, активно або пасивно брати участь в культурних заходах.

Необхідно виробити в учнів допоміжних шкіл схильності та здібності, які допоможуть їм активно сприймати довколиш­ній світ, осмислено опрацьовувати інформацію...

При цьому в освітньому аспекті єдиного педагогічного про­цесу учні набувають знань, розумових навичок і відповідних здібностей, тоді як у виховному аспекті в них розвиваються схи­льності, норми поведінки та відповідні погляди ...

версія для друку