Бондар В.І. Трудове навчання – основа всебічного розвитку особистості розумово відсталих учнів

В кн.: Підготовка учнів допоміжної школи до самостійної тру­дової діяльності. - К.: Радянська школа, 1988. - 128 с.

Роль праці у всебічному розвитку особистості

Завдання підготовки підростаючих поколінь до практичної діяльності завжди було актуальним протягом усього періоду існування людства. На різних етапах його соціально-економіч­ного розвитку вдосконалювався зміст цієї роботи, вироблялися нові форми її організації, зростали вимоги до рівня підготовки майбутніх трудівників. Змінювалися і функції школи в напрям­ку трудового виховання і навчання.

Ідеї прогресивних педагогів мали вагомий вплив на визна­чення змісту навчання й спрямованості виховного процесу в допоміжних школах, які почали організовуватись у другій поло­вині XIX ст.

Так, Е.Сеген зазначав, що в розумово відсталих дітей слід виховувати звички приносити користь собі й іншим. Працю Е.Сеген розглядає не тільки як фактор розв'язання соціальних проблем, пов'язаних з майбутнім дитини, а й як провідний засіб фізичного, розумового й психічного виховання. На його думку, правильно організована праця зміцнює здоров'я розумово від­сталих дітей, забезпечує розвиток сприймання, відчуття, подо­лання інертного стану.

Погляди Е.Сегена поділяв бельгійський олігофренопедагог Ж.Демор. Зокрема, він вважав, що праця є важливим засобом підготовки розумово відсталих дітей до самостійної трудової діяльності, а виховання розглядав як організацію діяльності, яка забезпечує розвиток нервової системи, подолання її хворобливого стану, регулювання волі й пробудження ініціативи, уваги.

Деякі олігофренопедагоги минулого, залучаючи дітей до трудової діяльності, намагалися розв'язувати тільки соціальні проблеми - підготовку випускників школи до самостійної про­дуктивної діяльності. Так, французькі олігофренопедагоги А.Біне, Т.Сімон стверджували, що заняття в шкільній майстерні наба­гато корисніші, ніж заняття в класі, оскільки вони полегшують процес пристосування до самостійного трудового життя.

Ідея довільного розвитку духовних сил і здібностей особи­стості розумово відсталих дітей набула дальшого розвитку в системі О.Декролі, М.Монтессорі, а також російських дефекто­логів дореволюційного періоду. Зокрема, ручна праця досить широко застосовувалася в навчальному процесі спеціальних за­кладів, якими керували К.К.Грачова, В.П.Кащенко, І.В.Маляревський, М.П.Постовська...

Після [1917 р.] увага до трудового виховання й навчання учнів допоміжної школи посилюється. Теоретичні положення класиків вітчизняної фізіології, психології і педагогіки (І.М.Сєченова, В.М.Бехтерєва, І.П.Павлова, К.Д.Ушинського) про роль праці в психічному й розумовому розвитку дітей мали знач­ний вплив на структуру, мету і завдання школи та зміст пер­ших програм з трудового навчання, які будувалися з ураху­ванням думки про розвивальну роль праці у формуванні особистості дитини.

Значно вплинули на розвиток теоретичних основ трудово­го навчання погляди О.М.Граборова, Д.І.Азбукіна, І.П.Акименка, М.В.Чехова, Є.В.Гер'є. Вони вважали, що, крім соціальної спря­мованості, трудове навчання є важливою умовою розвивального навчання...

...Проблема підготовки учнів допоміжної школи до само­стійної трудової діяльності була актуальною протягом усього періоду розвитку допоміжної школи в нашій країні...

Своєрідність трудової діяльності розумово відсталих учнів і формування їхньої особистості

Всебічний розвиток аномальної дитини потрібно здійсню­вати не подоланням окремих вад пізнавальної діяльності, а на основі корекції всієї особистості....

Органічне ушкодження мозку призводить до того, що розу­мово відсталі діти не завжди можуть повно описати усно або письмово свою трудову діяльність, правильно організувати свої дії відповідно до мовленнєвої інструкції.

...Порушення взаємодії між мовленням і діяльністю, слаб­кість регулюючої функції мовлення не є стабільними і можуть бути усунені завдяки спеціально організованому навчанню і насамперед у процесі практичної діяльності.

...Формування самоконтролю в розумово відсталих учнів слід поєднувати з планомірним подоланням властивих їм недо­ліків трудової діяльності...

Щоб учень правильно виконував завдання, учитель пови­нен допомагати йому... У міру оволодіння складнішими прийомами рівень самостійності учня зростатиме, а допомога вчителя зменшуватиметься.

Допомога вчителя в основному полягає в тому, щоб спонука­ти учнів до вибору раціональних прийомів і способів дій, порів­няння виробу із зразком, відшукування помилок, виправлення їх... ...Практична діяльність розумово відсталих учнів є виріша­льним фактором їхнього розвитку... Тому практичній діяльнос­ті, яка включає пізнавальні компоненти, належить провідна роль у подоланні вад розвитку учнів.

Виконання трудових завдань, що включають орієнтувальні і виконавські компоненти, сприяє формуванню відповідних при­йомів розумової діяльності. В результаті цього відбуваються помітні зрушення в розвитку прийомів порівняння, планування, оцінки праці й інших розумових операцій.

Відомо, що трудова діяльність неможлива без попереднього планування характеру і послідовності праці... Під час плануван­ня практичної діяльності учні допоміжної школи відчувають певні труднощі... Учнів допоміжної школи можна навчити планувати свою діяльність, якщо роботу з розвитку прийомів планування проводити в тісному зв'язку з роботою з розвитку раціональних прийомів і способів дій, мислення, правильного ставлення до праці, з вихованням особистості, з усією системою корекційно-виховної роботи.

У процесі трудового навчання учнів здійснюється форму­вання їхньої особистості. Щоб учні успішно оволодівали трудо­вими вміннями і навичками, треба не лише вчити їх виконувати трудові операції, а й виховувати в них професійний інтерес до праці, готовність займатися нею, орієнтуватися на перспективні мотиви діяльності. Це вимагає врахування особливостей їх ро­зумового, психічного, соціального й фізичного розвитку...

...Розумово відсталі більшою мірою, ніж діти з нормальним розумовим розвитком, потребують спеціально організованих тренувальних вправ і спеціального корекційного навчання.

Дослідження дефектологів показали, що в процесі трудово­го навчання при правильно організованій корекційній роботі учні успішно оволодівають трудовими навичками, основними операціями, контрольними діями. Удосконалюються їх мислен­ня і мовлення, розширюється активний і пасивний словник, зба­гачується їхній трудовий і життєвий досвід...

Безперечно, наявність у розумово відсталих учнів органіч­ного ураження центральної нервової системи спричиняє пору­шення розумового, психічного і фізичного розвитку, що негати­вно позначається на рівні психологічної, практичної та соціаль­ної підготовки випускників до самостійної трудової діяльності.

Проте значні відхилення у психофізичному розвитку учнів допоміжної школи ще не свідчать про те, що всебічний розвиток їх стає неможливим. При правильно побудованому навчально-виховному процесі відбуваються якісні зміни в поведінці, свідо­мості, моралі, ставленні до реальної дійсності.

Як зазначає І.Г.Єременко, ефективність розвитку особисто­сті розумово відсталої дитини визначається тим, якою мірою учень включається в суспільні відносини, як організовано його спілкування з людьми, які його життєві позиції в сім'ї, у колек­тиві товаришів і дорослих, нарешті, наскільки успішно він за­своює соціальний досвід, оволодіває мовленням, предметними діями, формами поведінки...

...Правильно організована трудова діяльність дає можли­вість учням допоміжної школи досягти такого рівня психологі­чної, практичної й соціальної підготовки, який допомагає їм стати на шлях самостійного життя і праці...

версія для друку