Интегрированное обучение: личный опыт

Комп'ютерні технології та вища освіта людей з особливи­ми потребами: Дистанційне навчання в системі соціально-трудо­вої реабілітації. Збірник наук. доп. і ст. / Уклад. Л. В. Кова­ленко. - К.: Вища шк., 2002. - 255 с. - Укр., рос.

В докладе Б. Е. Руденского уже была затронута тема интегриро­ванного обучения. Проблема эта сложная и актуальная. Я попыта­юсь дать, с одной стороны, объек­тивную оценку, так как знаю, что такое интегрированное обучение, «на своей шкуре»; с другой сто­роны оценка эта будет субъектив­на ввиду отдельно взятого опыта.

В течение трех лет я обучаюсь в массовой школе, и за это время накопился богатый практический опыт в области интегрированно­го обучения.

Следует сказать прежде всего о том, что восприятие слабовидяще­го человека окружающими дале­ко не одинаково. Всякому слабо­видящему знакома ситуация общения со зрячим. Любой слабови­дящий без труда вспомнит, какие при этом заблуждения относитель­но его жизни могут существовать у зрячего человека. Относиться к этому следует совершенно спокой­но. По вполне понятным причинам зрячий человек, по-моему, никог­да до конца не поймет, в какой степени слабовидящий видит и как в связи с этим воспринимает мир. Однако предположение о полном непонимании слабовидящего без­основательно и является предрас­судком. Исправить же крайние представления зрячих (например, мысль об обязательном наличии хотя бы незначительных психи­ческих отклонений у слабовидя­щего) не очень сложно. Для это­го иногда достаточно просто по­общаться с человеком несколько минут. У человека общительного проблема обоюдного непонимания вообще возникает крайне редко. Широко распространено мнение, что, попав в коллектив зрячих, слабовидящий становится эдакой «игрушкой». Это далеко не так. Жестоко подшутить над человеком скорее способны дети до 12 лет, не­жели подростки. И уж совсем не­правомерно подобное обвинение в адрес взрослых людей. Дело в том, что зачастую зрячему человеку сложно понять, что именно не мо­жет слабовидящий, поэтому ему трудно сыграть на «слабой сторо­не» слабовидящего человека. Мой личный опыт говорит о том, что не­редко люди, вышедшие из детско­го возраста, стараются помочь сла­бовидящему, подсказать ему то, че­го он не может увидеть или сделать.

Считаю, что, говоря об интегри­рованном обучении, на первое мес­то следует поставить фактор пси­хологической адаптации. От того, как слабовидящий ученик смо­жет адаптироваться в коллективе зрячих, зависит многое. Естествен­но, что в таком коллективе он бу­дет на первых порах «белой воро­ной» и физически ограниченным человеком. Однако эта ограничен­ность приводит зачастую к разви­тию в человеке некоторых качеств, редко встречающихся у обычных людей (например, умение внимательно слушать). Часто складыва­ются ситуации, в которых и зря­чим есть чему поучиться у слабо­видящего. Это способствует фор­мированию не только деловых, но и дружеских отношений. Факти­чески наладить хорошие отноше­ния с коллективом не так уж слож­но, порой достаточно одного стремления.

Однако можно не только при­спосабливаться к ситуации, но и подстроить ее под себя, поняв струк­туру коллектива и взаимоотноше­ния его членов. В этом отноше­нии полезно использовать аппа­рат средств такой науки, как соционика.

Соционика - наука, возникшая в 70-х годах XX в. на стыке пси­хологии, социологии и информа­тики. Она изучает психологические типы личностей по моделям струк­туры психики, а также возника­ющие между этими типами отно­шения. Главное преимущество этой науки - простота и вместе с тем высокая точность. Имея в ней небольшой опыт и зная ее средства в общении с конкретным человеком, вы легко установите ту дисстанцию, при которой ситуация конфликта будет иметь минималь­ную возможность и, наоборот, отношения примут скорее дружеский характер. Для этого достаточно установить тип личности человека, с которым придется общаться, и выбрать психологическую дистанцию, на которой общаться будет легче всего. Фактически при по­мощи этой науки можно найти в коллективе человека, общение с ко­торым будет всегда приятным и продуктивным. Мне могут возра­зить, что прогнозировать дружбу несколько цинично. Однако поче­му не общаться с человеком, если известно, что общение с ним ока­жется именно дружеским, и какая разница, увидите вы это сразу или откроете позднее? Я в своей прак­тике применял основы этой нау­ки. Отмечу, что это отнимает много времени, но практическое зна­чение и польза, которую из этого можно извлечь, стоят того. Благо­даря такой практике адаптировать­ся значительно проще.

Физиологическая ограниченность слабовидящего ученика иногда да­ет ему преимущества перед зрячи­ми, так как он легче и быстрее воспринимает звучащую инфор­мацию. Большинство же зрячих не умеют на должном уровне вос­принимать информацию со слуха, запоминать ее и затем грамотно и точно дать устный ответ. В этом случае слабовидящий ученик не­редко получает преимущество, ко­торым, конечно же, следует поль­зоваться.

Серьезной проблемой для слабо­видящего ученика могут оказать­ся некоторые требования к оформ­лению письменных работ. Это осо­бенно важно для учащихся выпуск­ных классов общеобразователь­ной школы. Одной из основных форм обучения в них становятся лекции, и тем самым требования к их оформлению практически не могут быть выполнены слабовидя­щими учениками в полном объеме.

Значительно облегчает процесс интегрированного обучения при­менение слабовидящим учеником современных компьютерных тех­нологий, адаптированных для сла­бовидящих. Их внедрение в учеб­ный процесс слабовидящего уче­ника существенно увеличивает объем прочитанного текста. Рабо­тая с компьютером, ученик может существенно увеличить продук­тивность работы и уменьшить вре­мя, затрачиваемое на получение и обработку информации. Там, где зрячий применяет зрение, слабо­видящий ученик может применить компьютерные технологии, адап­тированные для работы слабови­дящего. Из-за вполне понятных причин многие слабовидящие уче­ники не способны быстро и каче­ственно выполнить задание, тре­бующее длительного напряжения зрения. При активном внедрении компьютерных технологий в учеб­ный процесс слабовидящего уче­ника эта проблема не решается полностью, но значительно облег­чает его работу. Компьютер избав­ляет ученика от долгого и зачас­тую малопродуктивного перелистывания страниц и конспектирования, что очень утомительно для глаз.

Активное и творческое приме­нение компьютерных технологий также облегчает процесс оформ­ления письменных работ и, кро­ме того, решает часто встречающую­ся проблему почерка.

В нашей стране компьютеры име­ет малый процент населения, еще меньше людей умеют ими пользо­ваться. А значит, весьма велика вероятность того, что слабовидя­щий ученик окажется в более вы­годном положении, чем зрячий, даже имеющий компьютер. Это стало возможным благодаря организации центров поддержки школь­ников и студентов с проблемами зрения, создаваемых на базе спе­циализированных библиотек для слепых (см. доклад Б. Е. Руденского). Однако в вузах ситуация несколько иная, опытных пользователей там довольно много.

Слово «компьютер» сегодня все чаще ассоциируется со словом «Интернет». Если человек имеет до­ступ в Интернет, то он получает ключ к самой свежей и точной ин­формации. Доступ в Интернет может уменьшить количество посе­щений слабовидящим учеником библиотеки и существенно преодо­леть затруднения, возникающие при работе с печатными материа­лами. Интернет - это и библио­тека, и друзья, и информация на любой вкус. Однако большинству россиян он недоступен ввиду его дороговизны.

Главное, что следует сказать в заключение: интегрированное обу­чение не так сложно, как кажет­ся на первый взгляд. Конечно, оно сопряжено с рядом труднос­тей, которые, однако, вполне мож­но разрешить. В моей практике не встречалось затруднений, ко­торые не поддавались бы разрешению. Конечно, многое зависит от психологического состояния человека, и в этом смысле рецептов на все случаи жизни быть не мо­жет.

Таким образом, интегрирован­ное обучение в общеобразователь­ной школе вполне может подго­товить слабовидящего к дальней­шему обучению в высшем учеб­ном заведении и сделать адапта­цию в вузе менее болезненной.

версія для друку