Гриф М.Г., Киселева У.В., Птушкин К.С. Модель социально-психологической адаптации и интеграции лиц с нарушениями зрения и слуха в системе высшей школы

Комп'ютерні технології та вища освіта людей з особливи­ми потребами: Дистанційне навчання в системі соціально-трудо­вої реабілітації. Збірник наук. доп. і ст. / Уклад. Л. В. Кова­ленко. - К.: Вища шк., 2002. - 255 с. - Укр., рос.

Проблема получения высшего образования различными катего­риями инвалидов принципиаль­но может быть решена двумя спо­собами:

1)    в рамках «обычного» высше­го учебного заведения;

2) в специальном государствен­ном образовательном учреждении (СГОУ).

Однако без дополнительного уче­та естественных психофизичес­ких и психофизиологических осо­бенностей инвалидов лишь незна­чительная их часть может обу­чаться в обычном вузе. Возможен также вариант обучения с создани­ем частичных (минимальных) ус­ловий, но и недостатки такого подхода очевидны. Поэтому комп­лексное решение задачи реализа­ции права граждан на высшее образование для широких групп инвалидов в настоящее время не­обходимо искать в специальном государственном образовательном учреждении.

Отличительные признаки СГОУ заключаются в следующем:

1)  собственная нормативно-пра­вовая база и организационная структура;

2)  максимальный учет особен­ностей при обучении различных категорий инвалидов;

3)  необходимость организации образовательного процесса в СГОУ как системы реабилитационно-образовательного (РОП) и воспи­тательного процессов;

4) высшее профессиональное об­разование в СГОУ, как правило, является составной частью много­уровневого профессионального об­разования - начального, средне­го и высшего;

5)  тесная связь с курирующим вузом, а также со школами;

6) решение вопросов трудоуст­ройства (в той или иной мере) и взаимодействие с организациями, занимающимися проблемами ин­валидов.

Более чем семилетний опыт ра­боты Института социальной реаби­литации Новосибирского государ­ственного технического универси­тета (ИСР НГТУ) со студентами - инвалидами по слуху, а в последнее время - по зрению и другими заболеваниями, позволя­ет выделить особенности и распространить общие подходы, фор­мы и методы обучения, в частно­сти, на незрячих.

1. Модель СГОУ на примере ИСР НГТУ

ИСР НГТУ реализует все три уровня профессионального обра­зования, причем возможен пере­ход между ними, учитывающий способности к обучению. Общая численность студентов колеблет­ся в пределах 250-300 человек, а на уровне высшего профессио­нального обучения - 50. Направления обучения - гуманитарное, техническое и декоративно-прикладное. Занятия проводятся как в ИСР, так и собственно в уни­верситете. Численность групп не превышает 6-10 человек. Име­ется опыт совместного обучения инвалидов по слуху со слышащи­ми студентами. Время получения специальности несколько увели­чено по сравнению со «здоровы­ми» студентами примерно на 20 %. В учебный план, наряду со стан­дартными, внесены коррекционно-развивающие дисциплины. В процессе обучения осуществляется медицинский и психофизический мониторинги учащихся. Практи­куются индивидуальные занятия и выработка индивидуальной траектории обучения. При ИСР НГТУ активно функционируют спортив­ные секции, кружки по интере­сам и т. п. Имеется и собственное производство, например швейное.

Рассмотрим более подробно проб­лемы и способы их решения при обучении инвалидов по слуху на примере высшего технического образования.

Проблемы высшего образова­ния. Постановка высшего техниче­ского образования для инвалидов по слуху в условиях СГОУ, входя­щего в состав технического универ­ситета и реализующего трехуров­невую систему профессионального образования, требует четких отве­тов на поставленные перед нами вопросы:

1.  В чем заключаются глубин­ные причины затруднений в обу­чении студентов с ограничения­ми по слуху (зрению и другой ин­валидностью)?

2.  Каким специальностям обу­чать?

3.  Как обучать?

4. Как совместить обучение с коррекционно-развивающими воздействиями (реабилитацией)?

Имеющийся более чем пятилет­ний опыт обучения глухих и слабослышащих студентов в вузе ИСР НГТУ по специальности 5528 - «Информатика и вычислительная техника» позволяет нам дать от­веты на указанные вопросы, опре­делить специфичное и предложить общее.

Причины затруднений в обуче­нии. Основной причиной затруд­нений в обучении высшего уровня следует признать слабоструктури­рованное модельное мышление, ко­торое отражает психофизические особенности неслышащих студен­тов. Это выражается в более низ­ком исходном интеллектуальном потенциале, в заниженном инфор­мационном запасе, в замедленнос­ти процессов усвоения знаний, в слабом выстраивании целей. На­блюдается нечеткая приоритет­ность, преимущественно образное мышление перед формально-логи­ческим, в основном сильная, но кратковременная память. Наи­большие трудности в обучении вызывают разделы дисциплин с большим количеством понятий, условий, абстрактных представле­ний. В то же время обучение по ана­логии и на конкретных примерах больших затруднений не вызыва­ет. Дополнительными трудностями в обучении являются более сильная утомляемость и потери информации в системе «препода­ватель - студенты» или «препо­даватель - сурдопереводчик - студенты».

Специализации (направления). Основными критериями при вы­боре специальности в высшем тех­ническом образовании являются: общественная потребность в реги­оне, стране и т. п.; невысокие тре­бования к коммуникативным спо­собностям в работе по полученной специальности; не слишком завы­шенные требования к модельно­му мышлению; высокая типизация деятельности (по аналогии); боль­шая доля образного мышления; допустимые суммарные затраты; наличие контингента, приспособ­ленность рабочего места и т. п.

В настоящее время в ИСР НГТУ обучаются глухие и слабослыша­щие студенты (5 групп, 45 чело­век) до уровня бакалавра техни­ки и технологии по направлению

«Информатика и вычислительная техника». Большинство этих студентов «выросло» внутри ИСР и поднялось от уровня среднего профессионального образования по специальности 2203. В част­ности, группа незрячих и слабо­слышащих находится еще на вто­ром уровне, и опыт «передвиже­ния» будет учтен. В перспективе можно рекомендовать также сле­дующие специализации:

1) дизайнер рекламной продук­ции;

2) пользователь баз данных (без серьезного программирования);

3) брокерская деятельность, фи­нансовый анализ, бухучет;

4) специалист по принятию ре­шений и управлению.

Необходима также ориентация по указанным специальностям при работе в Интернете.

Вопрос поднятия уровня обуче­ния до магистранта и инженера также правомерен, но его реше­ние должно быть преимуществен­но индивидуальным и, как прави­ло, в смешанных группах прово­диться по интегрированной фор­ме обучения.

1. Построение процесса обучения Вопросы отбора

1. Большой проблемой для ИСР и для других учебных заведений является невысокий конкурс аби­туриентов (1-1,5 человека на мес­то). Для успешного обучения, по нашему мнению, желателен кон­курс 2-3 человека на одно место. Поэтому следует усилить работу в процессе обучения учеников в обычных и специальных школах.

2. Формы обучения (отдельные группы, смешанные группы, индивидуальная, дистанционная, ин­тегрированная).

В настоящее время обучение ве­дется в форме отдельных групп (6-11 человек со смешанным со­ставом глухих и слабослышащих, незрячие обучаются отдельно). Имеется также успешный опыт ин­дивидуального обучения в груп­пе слышащих (2 человека).

Предполагается, что основной формой обучения инвалидов оста­нется «отдельная» группа, а в не­далекой перспективе возрастет роль индивидуальной и дистан­ционной форм обучения, особенно при обучении на степени магист­ранта и специалиста. Что касает­ся смешанных групп, в том числе с другими категориями инвали­дов, однозначно нежелательным является совместное обучение глу­хих и слышащих. Это не исклю­чает совместное обучение слыша­щих и незрячих при соответствую­щем техническом и методическом обеспечении.

2. Производственная практика и дипломное проектирование

Производственная практика и дипломное проектирование явля­ются важнейшим этапом в дос­тижении результативной модели специалиста. Поэтому очень важ­но наличие базовых предприятий и организаций, надежных мест рас­пределения и прохождения прак­тики. Работа в этом направле­нии постоянно ведется, но успехи пока нас полностью не удовлетворяют.

3. Методики и технологии обучения

Перспективная цель - перевести образование инвалидов по слуху в рамки активной концепции обу­чения, хотя ряд психофизических особенностей нашего контингента этому не способствуют: понижен­ный общекультурный уровень; низ­кая активность; стремление к ло­кальности и автономности. При этом наблюдается как комплекс неуверенности в себе, так и элемен­ты завышенной самооценки, одна­ко непреодолимых трудностей здесь нет.

Сформулируем основные методи­ческие и организационные прин­ципы, лежащие в основе препода­вания общетехнических дисцип­лин и дисциплин узкой специа­лизации:

1.     Число студентов в группе не более 6-8 человек.

2.  Сведение к минимуму потери информации при преподавании. Данную проблему можно решить как привлечением высококвалифицированного сурдопереводчика, помощника-тьютора, так и приме­нением современных средств - с помощью компьютерного сурдопереводчика. Для незрячих - спе­циальные двухсторонние электрон­но-сенсорные средства обучения.

3.  Индивидуальный подход. По­скольку разброс в знаниях, способ­ностях и умениях в группах весь­ма большой, преподаватель должен стремиться «нагружать» каждо­го студента в соответствии с его возможностями.

4.  Развитие самостоятельности мышления в процессе обучения.

Данный принцип имеет как соб­ственное значение, так и вытека­ет из существующих условий тру­да (занятия идут с группой, а не с отдельным студентом) и наличия второго принципа.

5. Постепенность. Материал да­ется меньшим объемом, чем для слышащих студентов. Указанные разделы должны быть, с одной стороны, по силам средним сту­дентам, а с другой - обеспечивать возможность проявления самосто­ятельности сильным.

6. Преимущественно визуальные (образные) формы подачи матери­ала (для глухих). Студенты ИСР хорошо воспринимают блоки-схе­мы алгоритмов, вывод на экран промежуточных результатов ра­боты программы, таблицы, графи­ки, содержательные рисунки и др. Плохо - чисто абстрактные объ­яснения, длинные математические выкладки и т. п.

7.  Многовариантность заданий по сложности. Желательно, чтобы к предлагаемым заданиям, напри­мер к разработке некоторой про­граммы, была возможность их ре­шения с различной степенью де­тализации. В этом случае студен­ты могли бы адаптировать их по своим возможностям.

8.  Повторяемость. Рассмотрен­ные ранее приемы и задачи перио­дически используются для реше­ния более крупных задач.

9. Обязательность самостоятель­ной работы по закреплению пройденного материала (давать новый материал на самостоятельную проработку студентам нецелесооб­разно).

10. Разбивка на смешанные под­группы (в конкретном случае из глухих и слабослышащих) студен­тов специальных курсов, в том числе по программированию на ЭВМ. Соблюдение этого условия благотворно сказывается на усво­ении материала и процессе реаби­литации в целом.

11.  Ранняя специализация (под­готовка к дипломному проекту, а лучше - с ориентацией на рабо­чее место) целесообразна с третье­го курса.

12. Параллельные коррекционно-развивающие воздействия. Не­обходимо также организовать вза­имодействие со студентами НГТУ в рамках НИРС, студенческих научно-технических конферен­ций, совместного комплексного вы­полнения дипломов и др.

13. Наличие специальных мето­дических материалов, например методических пособий по приемам перевода задач с содержательно­го уровня на абстрактный.

14.  Введение рейтинговой сис­темы контроля знаний.

15. Гибкое расписание занятий с учетом психофизических особен­ностей студентов (быстрая утом­ляемость через 2-3 часа актив­ной работы).

Это общие принципы организа­ции учебного процесса, которые необходимо учитывать при обучении незрячих и глухих. На основании вышеуказанного предлагаются ре­комендации к разработке рабочих программ и учебных планов, ко­торые вытекают из рассмотренных методических принципов и состо­ят в следующем.

1. Адаптирование учебных пла­нов в рамках ГОС.

2. Исключение наиболее слож­ных, «абстрактных» разделов дис­циплины, конечно, если без них (разделов) можно обойтись (для глу­хих и слабослышащих).

3. Необходимость высокой связ­ности разделов, желательно в по­рядке усложнения - от простого к сложному. Для всех категорий инвалидов.

4.  Последовательное изучение теоретического материала от за­нятия к занятию, в процессе ре­шения одной крупной задачи.

5. Обучение на конкретных при­мерах (по аналогии) - иллюстра­ция нового материала программ­ным примером с его последующим анализом, модификацией и т. п. Для всех категорий.

6. Необходимость иметь «размы­тые» границы между лекциями, практическими занятиями и ла­бораторными работами.

7. Включение в программу кур­са обучающих систем, электрон­ных учебников, справочников.

Связь с образовательной про­граммой нижнего и среднего уров­ней профессионального образова­ния в условиях модели ИСР НГТУ:

1.   Обязательное согласование учебных планов и рабочих про­грамм, методического и программ­ного обеспечения.

2. Формирование отдельной груп­пы или индивидуальное обучение студентов, готовящихся поступить в вуз, начиная со второго курса колледжа.

3. Преемственность преподавате­лей между колледжем и вузом.

4. Основной упор в предвузовской подготовке делается на раз­витие модельного мышления (да­же если вначале трудно и медлен­ная отдача), но это скажется по­ложительно на учебе в вузе.

Нормативы. Нормативы на лек­ционные, практические, лаборатор­ные и другие виды занятий долж­ны быть не менее чем на 25 % выше, чем у слышащих. Обяза­тельно должна быть форма инди­видуальной работы. Оплата тру­да преподавателей, при прочих равных условиях, в вузе должна быть выше, чем в колледже.

Некоторые выводы по органи­зации обучения в вузе:

1. Следует признать верность выбранного направления обуче­ния, поскольку именно информа­ционные технологии позволяют компенсировать слабость комму­никативных возможностей наших студентов.

2. Необходимость совмещения учебных методов, приемов и коррекционно-развивающих воздей­ствий. Практика показывает, что более взрослые (реабилитирован­ные) студенты лучше усваивают учебный материал.

3.  Возрастает роль индивиду­альной и дистанционной форм обучения, а также специальностей, связанных с Интернетом.

4. В перспективе нужно обеспе­чить возможность индивидуальных траекторий обучения (дисциплин по выбору).

5.  Предварительная школьная подготовка должна быть значи­тельно улучшена по качеству обу­чения.

2. Применение специальных технологий и программно-аппаратных средств поддержки реабилитационно-образовательного процесса

Выполняемые функции специ­альных компьютерных и прог­раммно-аппаратных средств под­держки РОП таковы: повышают качество и сокращают время обуче­ния (без них просто не обойтись в учебном процессе, особенно при изучении технических дисциплин, при получении высшего профес­сионального образования); ни­велируют психофизические особенности, затрудняющие процесс обучения, и развивают сильные стороны лиц с ограниченными воз­можностями; мощное средство реабилитации в широком смысле; средство поддержки коммуника­ции между разными категория­ми инвалидов и слышащими.

Классификация программно-ап­паратных средств РОП:

1)  стандартные программные средства обучения (WORD, систе­мы программирования);

2) адаптированные к психофи­зическим особенностям глухих и слабослышащих, незрячих и с ог­раниченной подвижностью стан­дартные программные средства и технологии обучения (электрон­ные учебники, визуальное про­граммирование и т.  п.). В ИСР на всех уровнях профессиональ­ного образования применяются электронные учебники («Локаль­ные сети», «Системы обработки дан­ных», «Введение в Интернет» и т. п.), системы визуального прог­раммирования - Делфи и др.

Методика использования таких программ усиливает модельное мышление студентов. Упор дела­ется на конкретные знания и на аналогии;

3)  компьютерные системы тес­тирования и развития способнос­тей (программы психологическо­го тестирования и тестирования уровня знаний, самоучитель жестового языка, разрабатываемый тренажер естественного и жестового языков);

4)    программно-аппаратные сред­ства, снижающие потери инфор­мации в учебном процессе и по­вышающие коммуникативные возможности (компьютерный сур­допереводчик) ;

5)    средства дистанционного обу­чения инвалидов и Интернет, ко­торые связаны с использованием типовых программ и различных серверов по изучаемым дисцип­линам (вопросам, темам). В насто­ящее время используются недо­статочно.

Заключение

1. Одним их эффективных путей обеспечения права незрячих граж­дан на получение высшего образо­вания является создание специаль­ных государственных образователь­ных учреждений при крупных вузах (университетах), обеспечива­ющих комплексную реабилитацию и интеграцию в общество.

2.  Общие подходы к построе­нию СГОУ для незрячих граж­дан аналогичны со СГОУ для ин­валидов по слуху и других кате­горий и перечислены во введении настоящего доклада.

3. Возрастает роль специальных технических средств, программно-аппаратных средств поддержки ре-абилитационно-образовательного процесса для всех категорий инва­лидов. В вузах должны быть обустроены специальные рабочие мес­та для студентов-инвалидов.

4. Необходима согласованная по­литика во всей образовательной цепочке: детский сад - школа - СГОУ (вуз).

версія для друку