Сумарокова И.Г. Анализ процесса социально-психологической адаптации незрячих студентов в условиях высшей школы (80-90-е годы)

Комп'ютерні технології та вища освіта людей з особливи­ми потребами: Дистанційне навчання в системі соціально-трудо­вої реабілітації. Збірник наук. доп. і ст. / Уклад. Л. В. Кова­ленко. - К.: Вища шк., 2002. - 255 с. - Укр., рос.

Процесс социально-психологи­ческой адаптации незрячего сту­дента в системе высшей школы складывается из адаптации к учеб­ному процессу и к социально-бы­товой среде вуза. Разделение это носит условный характер, так как обе эти составляющие взаимно дополняют друг друга и имеют одинаково важное значение. Об ус­пешной адаптации инвалида по зрению можно говорить только тогда, когда студент одинаково комфортно и удобно ощущает себя и в учебной деятельности, и при выполнении необходимых соци­ально-бытовых задач.

Рассмотрим процесс адаптации в учебной деятельности на при­мере студентов нашего города последних двадцати лет.

Если судить об учебном про­цессе, в частности успеваемости студентов, то можно сказать, что она была успешной и в 80-е, и в 90-е годы прошлого столетия, так как большинство студентов полу­чали и получают в вузах хорошие и отличные оценки. Эти оценки можно рассматривать как конеч­ный результат учебного процес­са, за которым стоит каждоднев­ный кропотливый труд и умение решать возникающие многочис­ленные проблемы.

Учебная деятельность студен­та складывается в основном из записи лекционного материала, участия в семинарах, выполнения письменных работ (рефераты, кур­совые и т. д.) и сдачи экзаменов. Из анализа учебной деятельнос­ти студентов видно, что запись лекций не представляет сложно­сти для большинства незрячих студентов, так как выпускники школы для слепых детей имеют хорошие навыки быстрого пись­ма и чтения по системе Брайля. По мере обучения большинство используют краткопись и выра­батывают свою систему сокраще­ний. Звукозаписывающую аппа­ратуру для записи лекций исполь­зуют студенты, недавно потеряв­шие зрение и плохо владеющие навыками письма и чтения по системе Брайля.

При выполнении письменных работ, подготовке к семинарам и экзаменам основную проблему для незрячих студентов составляет доступ к информации. В 80-е годы в решении этой проблемы огром­ную помощь незрячим студентам оказывала областная библиотека ВОС, где они пользовались услуга­ми чтецов и переписывали необ­ходимый материал.

В 90-е годы увеличилось коли­чество звуковой и рельефно-точеч­ной литературы и появились дру­гие способы доступа к информа­ции. Роль библиотеки изменилась: из пункта помощи студентам она превратилась в пункт выдачи ли­тературы.

В нашем городе открыт тифло-информационный центр, где сту­дент может озвучить, а при необ­ходимости и распечатать рельеф­но-точечным шрифтом любую электронную или плоскопечат­ную информацию.

В последние годы значительно облегчилось выполнение курсовых, рефератов и др. Студенты 80-х го­дов диктовали их или сами печата­ли на печатных машинках. Сей­час студенты имеют возможность выполнять письменные работы с помощью компьютера, пользуясь синтезатором речи и брайлевским дисплеем.

Из изложенного видно, что адап­тация к учебному процессу име­ла успешные результаты на про­тяжении всего рассматриваемого периода. Но студенты 80-х годов учились в более сложных усло­виях, что требовало от незрячих студентов больших трудовых, вре­менных и психических затрат, процесса адаптации в социально-бытовой сфере, в какой степени незрячий студент владеет навы­ками самообслуживания и само­стоятельной ориентировки в про­странстве.

Студенты 80-х годов, заканчи­вая школу, владели навыками самообслуживания, но не имели ни­какого опыта ориентировки в пространстве. Они не умели пользо­ваться тростью, стыдились этого, что затрудняло их передвижение по городу. Этому им пришлось учиться самим, в прямом смысле, на своем горьком опыте. Есть при­меры незрячих студентов стар­шего поколения, которые так и не смогли научиться самостоя­тельно ориентироваться в про­странстве.

У большинства студентов 90-х годов проблема пространственной ориентировки была решена во время обучения в школе. Благода­ря большой реабилитационной ра­боте, которая проводится в Ниже­городской школе для слепых де­тей в последние годы, ее выпуск­ники свободно передвигаются по городу, умеют пользоваться обще­ственным транспортом, знают расположение основных транспорт­ных магистралей и объектов куль­турно-бытового назначения. Выпускники 90-х годов свободно владеют тростью и не стесняют­ся ее использовать в кругу своих сверстников. Таким образом ны­нешние студенты начинают свою вузовскую жизнь более приспо­собленными и независимыми. Им было проще освоиться в новом пространстве, так как они имели достаточный опыт самостоятель­ной ориентировки.

Приведенные примеры показы­вают, что раннее овладение навы­ками свободной ориентировки в пространстве незрячими людьми способствует быстрой и безболез­ненной адаптации в системе выс­шей школы.

Особо следует сказать о комму­никативных навыках незрячего. В процессе социально-психологи­ческой адаптации инвалида по зрению им принадлежит суще­ственная роль. Хорошие коммуникативные навыки помогают незрячему студенту вызвать доб­рожелательное отношение препо­давателей, установить товарищес­кие контакты в группе. Комму­никативные навыки - это инди­видуальное свойство человека, зависящее от параметров данной личности. Среди студентов и 80-х, и 90-х годов мы можем видеть примеры разного уровня разви­тия коммуникативных навыков. Я думаю, что в настоящее время проблеме развития коммуникатив­ных навыков следует уделить осо­бое внимание, так как другие адап­тационные моменты отрабатыва­ются в той или иной степени, а в этом направлении конкретно ни­чего не делается. Я считаю, что необходимо разработать специаль­ную систему тестов и тренингов по развитию коммуникативных навыков у незрячих.

версія для друку